初中数学课堂提问的有效策略

江苏省滨海县第一初级中学 董长明

课堂教学是沟通、分享的过程，学生内化知识并转化为自己的学识、主见，形成一个有独立人格和创新精神的人。教师是教学的引导者，以恰当的问题创造活跃的气氛，引发学生的思考，促进师生间的互动交流，让课堂富有无限活力。但我们的课堂中也存在连珠炮式的提问，一个接一个的轰炸令学生应接不暇，学生或答非所问，或闭口不言，久而久之，削弱了学生的学习热情。题海战术让学生背上沉重的包袱，令其身心疲惫，创新意识的培养从何谈起？教师要善提一些好的问题，激发学生的求知欲望，集中他们的注意力，点燃他们的思维火花，能帮助他们突破疑惑。

一、当前课堂提问存在的主要问题

数学学科知识随年级增加而难度加大，知识点也是环环相扣的，学生只有打牢基础知识，才能为后续的学习铺路。少部分学生认为数学学科具有抽象性，问题整体偏难，教师的提问较为枯燥，生怕答错而受到别人的嘲笑。教师的提问习惯较为“传统”，采用指答、集体答的方式，教师指答时易受到座位、成绩、性格等方面因素的影响。教师总是期望学生能准确地回答问题，当学生回答错误时，我们会强调重点，给予适当的提示，有时也会直接打断学生，这种做法不利于保护学生的自信心。

二、数学课堂有效提问的策略

1﹒有效预设

部分教师提问的准备不充分，导致课堂上随意而问，语言组织混乱、缺乏逻辑，使学生思维模糊，无法理解问题。教师要重视问题的设计，要目的明确，以问题促进学生的理解，以问题检查学生的知识掌握情况，以问题帮助学生巩固知识。教师不在乎问的形式，要触及学生的思维深处，能令学生生疑，产生新的思考。教师的问题如果枯燥乏味，缺乏新意，就难以调动学生的学习兴趣。教师要以鲜活的材料“输入”、生动的语言描绘，引导学生去自主探索。但如果提出的问题偏离主题、远离生活，就难以开启学生的思维，促进学生的数学思考。我们要借鉴苏格拉底的“产婆术”，要根据学生的回答提出相应的问题，深挖提问价值，针对学生的回答进行追问，启发学生再思维，并从中寻找有价值的信息。教师要把握问题的难度，如果提问过易，学生会争先恐后地回答问题，而过难的提问会出现“冷场”的情况，我们要合理把握问题的难度，对问题进行分层设计，问题之间有一定的关联性，能让学生循序渐进，逐步深入地思考问题。教师提问的数量不宜过多、过滥，要多提高水平的问题。教师的提问还要避免杂乱无章，以问题链帮助学生建立新旧知识的联系，激起学生的求知欲，如果学生能顺利回答，就加大问题的难度，以促进他们思维的深入，但如果学生的回答并不顺利，可以先以简单的理解性问题提问学生，再由易到难，由浅入深地提问。如在“合并同类项”一课的教学中，教者让学生判断bd与bc、m2n与mn2、-5ab与πab、63与m3、23与32、m2与m3是不是同类项，再说一个-2x2y的同类项，并根据2x3yn与-6xmy5是同类项，求m、n的值。三个问题具有一定的层次性，能引起学生的观察、思考、探索，能准确地识别同类项，并运用同类项的性质解决问题。学生在课堂上的表现有时也出乎我们的意料，或思路偏离问题答非所问，或过于活跃难以控制，或思维停滞导致冷场，教师要对学生的应答情况进行分析，寻求最佳的对策，让学生能从容应答。要预设问题的难易度，并设计一些基础题、开放题，以应对课堂的各种状况。

2﹒有效提问

课堂的提问或囿于预设的问题，或随意而问，想怎么问就怎么问，如果我们不去思考什么问题能引发学生的注意，什么问题能帮助学生去深入思考，就会使提问变得低效，教师要借助于提问，将学生的注意力引导到重点内容上来，促进学生的理解、巩固、迁移、内化。教师要合理把握提问时机，如果超前超问，学生所获的知识尚不能解决问题，就会感到茫然，会因无法解答而丧失兴趣。但是如果我们的提问滞后，就无法促进学生的巩固理解，将学生的思维停留于记忆的表面而无法顺利迁移。

教师要合理选择问题应答方式，要了解学生的理解能力，因情而问，要吐字清晰、简明扼要，以一定的逻辑顺序提问，避免让学生的思维变得混乱。如在“一次函数的图像与性质（2）”的教学中，教者让学生在同一直角坐标系内画出一次函数y=2x、y=4x的图像，看看有何发现？再画出一次函数y=-2x、y=-4x的图像，说说又有什么发现？学生通过对比、分析，发现k的取值与一次函数图像所在的象限有关，k＞0时过一、三象限，k＜0时过二、四象限；k值也与函数的增减性有关，k＞0时，y随x同增同减，而k＜0时，y随x的增大而减少。教师要合理把握候答时间，如果留时过短，学生的思考就不会充分，思考不够深入，回答也不够流畅，而留时过多，会造成学生思想开小差，白白浪费宝贵时间。教师要根据情况合理把握时间，恰当留时，如果问题容易，可以适当缩短时间，如果问题复杂，可依情延长。学生在思考时，教师要根据学生的动态决定时间的长短，也不要随便打断学生，或把学生的思路往自己的预设上引导。有时教师会对学生的回答不予理会，或简单表扬，或让其他同学回答，教师表现出的敷衍让学生体验不到成功的快乐。教师要依情表扬，对缺乏自信的学生要多加鼓励，而对过于自信的学生要引导他们继续努力，对回答有错的学生，通过分析让他们发现错误所在，对粗心大意的学生，要让他们意识到细心做题的好处，要缓解学生的紧张情绪，帮助他们养成良好的学习习惯。

总之，在初中数学教学中，我们要将问题面向全体学生，要分层而问，激发学生的兴趣，建构新旧知识的联系，为学生的思考指向。教师只有善问，学生才能会思，才能引发学生的数学思考，将学生的思维引向深入。