基于核心素养的小学数学课堂教学优化初探

江苏省宝应县小官庄镇中心小学 夏存昔

数学教师在对学生开展知识教育的时候，必须要立足核心素养所提出的需求对课堂教学进行优化，这样才能打造更高层面的教育平台，让小学生实现思维逻辑以及数学分析等能力的培养。所以，数学教师必须要立足当前学科核心素养所提出的需求，对知识教育的方式进行创新性的思考，在课堂教学中对学生进行核心素养的充分培养。这样可以对课堂教学各个环节进行优化，让学生通过课堂实现更高层面的知识教育，以此实现学科能力的有效培养。

一、数学教师要尊重学生在课堂学习中的主体性，构建平等沟通的师生关系

数学教师要想对课堂教学进行优化，让学生通过知识教育实现核心素养的培养，首先需要做的工作就是要尊重学生在知识学习中所呈现的主体性，积极构建平等沟通的师生关系。在传统课堂教学中，数学教师主要是对小学生开展理论知识的灌输讲解，让学生根据自己的授课思维掌握相关的数学知识点，数学教师也会提出一些思考问题让学生对其进行运算，但是并没有关注学生在知识学习中所呈现的各种需求，学生处于一种被领导的地位。这样就导致师生关系比较沉闷，小学生不能和数学教师进行平等的沟通，也不能阐述自己对学科知识的理解，这样很难让学生实现核心素养的培养。

为此，数学教师必须要积极改变之前的授课思维，尊重小学生在课堂学习中所呈现的主体性，立足学生的观点对数学教学进行思考，创建多种知识探索的平台。同时，数学教师必须要运用艺术性的语言和学生进行交流，尊重小学生在数学知识学习中所呈现的各种需求，不能限制学生在知识探索中所呈现的发散思维，而是要鼓励学生从多个角度对数学知识进行思考。这样不仅可以增加小学生对课堂知识进行探索的主动性，也能让小学生实现思维逻辑以及辩证看待等多项能力的培养。

二、数学教师要合理创建数学情境，引导学生运用数学的眼光分析和审视生活

数学教师在核心素养的指导下，要想对课堂教学进行合理的优化，也需要创建教学情境，引导学生运用数学的眼光分析和审视生活。这是因为数学和生活之间有着很强的关联性，数学教师不单单是让学生对数学知识进行思考，也需要将其放置在生活背景中分析其原理和价值。为此，数学教师在核心素养的指导下，需要合理创建教学情境，让小学生可以通过数学的眼光对生活进行分析和审视。

例如，在开展“观察物体”教育的时候，数学教师需要在课堂教学之前制作生活化的课件，让学生可以对此知识进行生活分析和思考。数学教师可以从多个角度拍摄学校图书馆的建筑形象，将不同角度的照片编成序号，然后将这些照片放置在班级教室大屏幕上，让学生思考这些照片分别是从哪个角度拍摄得来的。这样不仅可以让学生对观察物体的知识进行思考，也能借助生活事物让学生对这一知识进行深度的理解，让学生通过课堂教学掌握到生活事物在不同角度都有它自己的特点，能提升课堂教学的创新性和有效性。

三、数学教师应该设置多层次的思考问题，并培养学生推理能力

数学教师在对小学生开展课堂教学的时候，要设置多层次的思考问题，让学生得到数学抽象能力的培养。这是因为小学生受到家庭教育以及个性成长等因素的影响，在对数学知识进行思考以及运用的过程中所呈现的能力是具有多种差异的，数学教师如果运用同一方式对班级的小学生开展知识教育，那么很难让这些学生对数学知识进行有效的思考。所以，数学教师基于核心素养的各项要求，必须要通过分层教学的方式来对课堂教学进行合理的优化，这样可以让小学生得到更优质的知识教育以及能力培养。

例如，在对小学生开展“可能性”知识教育的时候，数学教师需要立足班级学生所呈现的认知差异设置多个层次的教学任务，并提出不同的思考问题，引导学生对此知识进行分析。针对那些认知能力比较差的小学生，数学教师可以提出的概念性思考问题，这样可以引导他们对课程知识进行思考。针对认知能力一般的小学生，数学教师需要以具体的应用案例让学生思考并解决具体数学问题。而针对那些思维能力比较强的小学生，数学教师需要引导他们对生活中可能的应用情况进行思考。这样可以让他们对这一数学知识进行有效的理解，也可以让其得到抽象能力的培养。

以核心素养为导向，数学教师在对小学生开展课堂教学的时候需要培养学生的推理能力，这样有助于学生发现和整理数学知识。推理是由一个或者是几个已知的判断而推理出其他内容的判断，是一种思维形成和思考的过程，这也是数学教师对学生开展学科素养培养的内容之一。数学运算是教师对学生开展推理能力培养的重要载体。为此，在对小学生开展运算法则相关内容教学的时候，教师需要引导学生对运算法则进行深度的思考，让其实现推理能力的培养。

例如，在对小学生开展一百以内加法知识教学的时候，数学教师可以设置一个探究情境，让学生结合生活经验对其进行思考：红星小学六年级有36名学生，有7名任课教师，那么教师和学生的总数是多少？学生会列式为36+7，运算结果则是43。数学教师需要提示学生观察算式，让学生分析从36到43发生了怎样的数字变化？个位数有着怎样的变化？而十位数发生着什么样的变化？个位上的3是怎么得出来的？这样做可以让学生对竖式计算内容进行思考，让学生得到推理能力的培养，以此提升知识教育的效果。

本文认为数学教师要想对课堂教学进行优化，让学生通过知识教育实现核心素养的培养，就应该开展多项教学工作，促使班级学生得到更优质的课堂教学。数学教师要尊重学生在课堂学习中的主体性，构建平等沟通的师生关系。同时，教师要合理创建数学情境，引导学生运用数学的眼光分析和审视生活。数学教师也应该设置多层次的思考问题，让学生得到数学抽象等能力的培养。此外，数学教师也应该培养学生的推理能力，有助于学生发现和整理数学知识。