小学《品德与生活》课堂评价的有效性研究

杨福明

（苏州市相城区北桥中心小学，江苏苏州 215100）

教育家斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”准确合理、鼓励性的评价，能调动学生学习的积极性和内在潜能。学生有了这种学习热情，课堂也就会充满生机和活力。笔者结合了自己浅薄的经验，谈一谈自己在教学评价方面的几点探索和体会。

一、评价要有多样性

新课标明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。因此，告诉我们要让评价发挥它的多重功能，评价的方法一定要多样化。

首先是教师的评价。课堂上教师一个善意的微笑，一句激励的话语，一个默许的点头，都能使孩子们感受到器重和敬佩，体验到成功的喜悦。记得有一次，教学《秋天来了》这一课，我让孩子们课前自己搜集树叶，在课上进行树叶贴画的活动。原本我以为孩子年龄小，动手能力不强，制作出来的贴画一定不尽如人意。但是出乎我的意料，孩子的树叶贴画竟有模有样，一个比一个精美。在观看每一组的贴画时，我都流露出微笑，甚至还举起大拇指夸奖他们。虽然这只是我小小的一个鼓励，可却大大激发了他们自信心以及对品德课的热情。在评奖结束后，我发现一个孩子默默地将桌上制作贴画时遗留的垃圾和弄乱的物品摆放整齐，于是我立马让全班小朋友一起看看他在干什么，并表扬他真是一个爱整洁、会整理的孩子。孩子们一下子纷纷效仿，把凌乱的桌子收拾得妥妥当当。这充分体现了榜样的作用，可这榜样不正是因为教师一句小小的表扬鼓励吗？

其次，师生互评。在课堂上，教师作为主导者时常对学生进行评价，我也时常和学生交换位置，让他们对我进行评价。如在教学《我的好习惯》时，我会说一说，在日常生活中我的一些习惯，让学生来评价好或不好。而对于学生的评价我这样处理，“好的”勉励学生一起学，“不好的”希望学生督促我改正，希望我们一起将好习惯发扬光大。这一环节的设置，让学生知道老师也是普通人，老师也有坏习惯，老师也需要他人的指正改进，同时学生渴望同学之间的平等，也希望师生间的平等，那就要让孩子们敢于发表自己的意见和建议，不是盲目的跟从。

最后，学生互评必不可少。让学生对同学进行评价，这是一个学习和交流的过程。不仅能让他们意识到自己的长处，也能清楚地认识到自己的不足，同时还能提高学生的批判性思维，让学生在评价的同时学会交流、合作与分享。学生互评的方式多种多样，如同桌互评、小组互评、全班互评等，并不拘泥于形式，任何方式都可以。

总之，课堂评价语不应拘泥于一种形式，它应当因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，只要我们教师在实践中不断总结探索，在课堂教学中全身心投入，创造性地对学生进行评价，就一定能发挥教学评价的最高效益。

二、评价要有导向性

我们教师深刻地明白品德课教学内容都是源于生活，可如何让品德课高于生活呢？这更要求教师在课堂教学时的教学评价要有导向性。

正如在教学《我和小动物》这一课时，其目标是引导孩子树立保护动物、爱护动物的意识。可当我问到“在生活中，你是怎么和小动物相处的呢？”有一位孩子这样说道：“野狗会咬我，所以我就拿石头扔它。”这话一出，全班大部分孩子沉默了，可有的孩子却笑出了声，这笑声肯定意味着他们也这样干过，或者单纯觉得好笑。这点我能理解，因为孩子们才上二年级，年龄比较小，会是非不分。但是引起了我的深思，对于这样的回答，我该如何评价呢？我能直接说：“你的回答是错误的，你不能这么做。”如果我这么说，我想很多孩子会不理解，野狗咬我，我遇到了危险，为什么我不能反抗呢？于是我便这么说：“你给大家讲了一个实实在在的例子，的确，这是人之常情。”孩子们一听这话就更乐了，然后我接着说：“可是老师不禁要问一问你，为什么野狗会无缘无故来咬你呢？”这时，不论是回答问题的那位孩子，还是刚刚偷笑的孩子们，他们都沉默了。有些沉不住气的孩子忍不住说道：“因为他先去伤害那条狗，所以狗才会来咬他，狗也要保护自己。”的确，人遇到危险会反抗，为什么狗就不会呢？我想孩子们自己发现这一点，远比我直接告诉他们有意义得多。这便是评价的导向性，不用教师过多的语言修饰，甚至不需要教师多开口，便能帮助学生拨开思想上的迷雾，找到正确的价值观。

三、评价要有针对性

教师要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成观察生活的学习习惯，引导学生从观察身边的生活开始。由于学生的年龄较小，他们观察生活往往容易忽视细节。而往往被忽视的细节，才是品德教育的关键点。这更要求我们在上好品德课的同时，教学评价语一定要有针对性，借此来帮助孩子们将一个个的细节“捡”起来。如今像“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等，这类宽泛又含糊又夸张的表扬用语充斥着我们教学课堂，往往受表扬的孩子都不知道自己的发言到底好在哪里，缺乏针对性。如在带领孩子制作水果拼盘时，我不仅会夸奖孩子拼得很漂亮，还会很细致地说：你很会用颜色搭配，你的设计感很强，你的拼图真精致，你的水果切得很漂亮等。这些可以让孩子们明确知道，他的拼图跟别人的有什么不一样，或者为什么他的拼图没有别人的好看等等。这样有针对性的评价，不仅让他们学会关注到细节，也更清晰明白自己的长处与不足。

四、评价要有激励性

心理学家研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有表现自己的机会，渴望自己被认可和接受，更渴望得到他人赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。

如在教学《我不胆小》这一课时，我和学生一起观看视频《妖怪来了》，看完后我问孩子们：“到底妖怪是什么呀？”当时一个孩子立马举手回答说：“妖怪是自己。”很显然答案是错误的，可我当时并没有批评他，仍然对他说：“你真是个爱动脑筋的孩子，可是还要再想一想，到底妖怪是什么呢？”如果当时我批评他回答错了，并责怪他没有开动脑筋，我想这不仅打击他上课举手回答问题的勇气和积极性，更伤害他小小的自尊心，在其他同学看来会觉得：回答错了，老师就会批评，还是不要回答了。这样，课堂气氛就很难被调动起来。当然，倡导激励性评价并非一味地表扬和迁就学生，在鼓励表扬的同时，我们教师的评价要有客观性，对学生的进步和成功表示肯定，又要指出学生存在的不足和错误，让学生能正确地认识自我，改进自我，完善自我。

总之，教师评价语是课堂教学的有机组成部分，恰当的评价能有效地调动学生学习的积极性，从而直接影响教学效果，所以我们在运用教学评价语时一定要谨慎，将创新性的评价语带入小学品生课的课堂，伴随学生健康快乐的成长。

[1]周静.小学语文课堂评价策略研究[J].淄博师专学报，2011，（3）.

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