阅读在课堂中的教学运用策略

曹红燕

（无锡市锡山高级中学实验学校，江苏无锡 214177）

学生的阅读能力不是天生的，每个人的阅读能力，也都是有个体差异的。掌握一定的阅读策略，能使阅读能力有一定的提升。“2011中国小学语文特级教师高端论坛”提出：语文教学要培养学生的能力，离不开语文学习的方法和策略。从知识到能力转化的过程中，方法和策略起到了重要的桥梁作用，语文教学要向科学化的道路迈进，不仅要“得意”“得言”，还要“得法”。加强“策略指导”，这是未来语文教学应该重视的一个问题。

一、阅读策略的提出

1.从文意说起

阅读这件事，是读者和文本之间发生的事。阅读的最基本目的，是在找寻文意。“文意”二字，顾名思义，很容易理解成“文章意思”。但是随着时代的变迁，随着阅读焦点、阅读重心的迁移变化，对“文意”的理解，或者说认识，也在不断地更趋合理化，也更接近本质。

（1）文意依附于作者。

对文意最初的认识，是紧紧依附于作者的，认为文意就是作者在文章中放置的信号。文化传统一直非常重视作者，知人论世就是比较好的例证。文章是没有生命的个体，它之所以有意义，是因为结合了作者的观点、思想、情感和世界。

（2）文意依附于文本。

其后，文本的独立性慢慢显示出来，文意和文本之间的联系变得紧密而不可分割。文本是符号的组成，但是，当它以自身的篇章结构，以自身的逻辑顺序，以自身的语词叠加等形式出现的时候，它就可以被视作一个可以自足的有机体，它以自己的方式，建构出了一个意义世界。它的话语方式，就是它的存在方式，它所建构的意义世界，就是它所表达的文意。

（3）文意具有了动态性。

将“文意”视为读者的塑造意，是认识到了阅读本体即读者的重要性。如果说，前面两种对文意的认识，文意还只是一种静态的存在，或者依附于作者，或者依附于文本，那么，此时，对文意的认识，就将文意赋予了动态性，它更接近于文意的本质。它应该是读者和文本相遇之后的一种再创造。只有读者参与了，主动在文本中进行了穿梭、编织，才能将原本依附于文本或者作者的文意，和读者自己的世界，进行提取、融合、建构，成为具有阅读意义之后的文意。

2.从阅读到阅读策略

阅读，是建构文意的阅读；文意，是阅读之后的文意。阅读即找寻文意，这样的关系，是一种双方的互相成就，这种找寻就有别于“找寻作者本意的阅读”，也有别于“找寻文本本意的阅读”，而是具有了新的特质：建构性。这种建构性至少有两个特征：其一，阅读是一种积极主动地信息寻找过程，这个过程充满了不断的预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的心理循环，只有这样的动态的过程，才形成为“阅读”。其二，阅读是一个由读者（包括读者的阅读目的、已有知识、思维能力、社会文化背景、语文能力）、文本、文化环境以及阅读策略相互作用的建构过程。

在这样一个建构过程中，为了达成某种阅读的目标，采取的一系列计划、方案、技巧的集成，就是阅读策略。

自然灾害突发事件：自然灾害是指给人类生存带来危害或损害人类生活环境的自然现象。例如：火灾、地震、海啸、泥石流等的自然灾害，自然灾害突发状况有部分是可提前预知的，有部分为提前不可预知。旅游类志愿者在培训中也应该有所学习，在面临自然灾害突发事件时如何引导、解决与处理。

二、阅读策略的特征及种类

1.阅读策略的定义和特征

阅读策略是读者在阅读过程中，为达到阅读目的而自觉运用的认知活动和方法。阅读策略有如下特征：（1）是为了达成某个阅读目的的；（2）有对方法的选择、确认、实施；（3）是动态的可调节的；（4）有对自我的观察、评价以及监控；（5）和体验、操作、创作等过程相融合不可分割；（6）可以内化成自动的能力。

2.阅读策略举隅

阅读策略有很多，在此仅举一些常见的进行说明。

（1）预测：从已知猜测将会发生的事。预测没有对错，而是有意识的阅读，让自己跟文本很快建立关系。预测文本的发展能帮助学生投入阅读。

（2）联结：文中所说令我们想起已知的曾经历的事物。联结可分为三种。文本与自身：文本唤起读者过去的经验。文本与文本：文本唤起读者曾阅读过的。文本与生活：文本唤起读者生活的感受。

（3）提问：提出问题来帮助思考。提问有不同的需要，如加深理解和发挥想象力。提问也有不同的层面，基本问题、分析性问题、评价问题。

（4）图像化：把文本的内容化成脑海中的图像。图像化可以把文字变得具体和生动，增强读者和文本的关系，并提升想象力。

（5）推论（推测）：利用文本和已有的知识背景，对文本没有明显表达出来东西做出一些推论。推论一般应脱离文字表面的意思，领悟到字里行间的提示或暗示，从字里行间建立意义。

（6）统整：将新旧资料综合成一个新的构思和概念。统整时，可以抽取最重要的资料和意见来做摘要，把较琐碎的知识炼成重要的概念。

三、阅读策略的教学

1.教学中阅读策略的梳理

在具体的教学操作中，阅读策略的教学一般须经过两大步骤。首先应对文本有一个较为透彻的解读，尤其是文本类型，这关系到阅读策略的梳理与选择。《三打白骨精》是叙事文本结构，属故事类文本。故事内在结构包含环境、人物、情节三个要素。

其次，在透彻解读文本后，应梳理对应文本类型的阅读策略，并设计相对应的教学环节，选择相适应的教学方式。本课的教学中，采用的最主要的阅读策略为故事结构策略，对小说（故事）的三要素——环境、人物、情节进行合理组织，依据故事的内在结构进行阅读，达成三个教学目标：通过读脉络、读结构、读内容，来读懂情节；通过观其行听其言、还原人物，来读懂人物；读懂环境，了解其铺垫烘托作用。

2.阅读策略教学中的注意点

（1）阅读策略和文本类型应该相契合。以上课例中，采用的全局策略——故事结构策略，是以文本的种类特征为前提的。故事的结构性——开始、过程、结果，它的三个要素——环境、人物、情节，就是阅读策略所要关注的点。所以，文本的种类特点和阅读策略的选择，应该是互相契合的。

（2）阅读策略的教学中有方法的指导，但不止于方法。策略是由一系列的方法和使用情景组成的，它和读者阅读时的情感体验、认知体验、操作过程、实践环境等等都密不可分。方法，仅仅是策略的基础，只有方法的操练，没有对不同环境下的自主选择、自我调控，还是没有掌握策略。所以，策略和方法，应该予以区分。

（3）阅读策略有可提炼的经验，但不可照抄。每一次的阅读，也许目的和任务都是不同的，有时是消遣性阅读，有时是理解性阅读，有时是鉴赏评判性阅读，所阅读的材料也是不一样的，有时是报纸，有时是学术性文章，有时是厚厚的一整本书；有时是小说，有时是散文，有时是戏剧……

有一点是肯定的。阅读策略教学需要学生不断地体验、实践、确认、练习，一定是在阅读过程中才能有所掌握。如果脱离了阅读过程，那么，阅读策略将只剩下陈述性知识，学生将无法掌握如何应用策略。这个过程很复杂，有教师的指导、帮助，有学生的反复揣摩、练习，直至体验、顿悟，才能成为自己的一种能力。