敢于分享 乐于表达——小学语文口语交际教学的探究与实践

安徽潜山县彰法山小学 朱新华

小学语文教学主要是阅读和表达两大类，在实际教学中语文老师总是说语文表达类教学很难。的确，表达类的写作教学不容易，而口语交际教学更是难上加难。往往教师们教得很累，学生们学得还很吃力。要想改变这事倍功半的现象，使小学语文口语交际教学达到高效，就必须提高小学生的口语表达能力。小学生口语表达能力的提高，又依赖于大量的阅读、积累和运用，只有大量地阅读，才能使学生们耳濡目染，语言生动；只有积累了大量的语言材料，灵活地运用积累的材料，学生们的口语表达才能“言之有物、言之有序”。

一、降低内容难度，设计梯度问题，让孩子们“言之有物”

教师进行小学语文口语交际教学时，常常会发现学生要么是“无话可说”不敢分享，要么是“三言两语”敷衍了事。

笔者在教学六年级上册第五单元口语交际《留在心里的印象》时，首先是围绕“初识鲁迅”这一单元专题，联系了这个单元中的四篇课文，重点分析了《少年闰土》《一面》两篇范文中的人物印象的描写。其次让学生们回忆自己生活中一些熟悉或者不熟悉的人给自己留下的深刻印象，参照范文进行模仿，构思交际语言。然后学生们自由发言。本以为自己这种“方法指导—自主构思—自由展示”的教学能够使口语交际课堂教学达到高效，课堂反馈结果却不尽如人意，学生们有的不发一言，不敢分享；有的寥寥数语，表达空洞。

如何改变这样的现象，丰富学生的语言，让他们有话可说，并且能勇敢地表达？该怎么做才能提高口语交际教学效果呢？

一位教师执教的二年级上册口语交际《保护有益动物》，给了我很大的启发。她将教学内容降低了难度，分成了三个环节：首先是畅谈自己喜欢的动物；其次是说说有益的动物有哪些；最后是说怎样去保护有益动物。

第一个环节教学时，通过幻灯片出示三个句式：

“1.我喜欢的动物有（ ）（ ）。”

“2.（ ）、（ ）和（ ），我都喜欢。 ”

“3.我喜欢（ ），我喜欢（ ），我也喜欢（ ）。”

该教师充分了解学生们的已有知识，从学生们感兴趣的、喜欢的动物入手，由易到难地设计了三个问题，引导学生们从第一个例句开始练习说话，直到三个例句都能熟练地表达。学生们打开了话匣子，有了说不完的话，又在说话的过程中不知不觉地积累了口语交际的语言。

虽然这是小学低年级的口语交际教学，但是这种“降低内容难度，设计梯度问题”的方法同样适用于高年级的口语交际教学。这不正是笔者在探究的问题答案吗？

反思笔者之前不成功的教学，只是就语文课本上的文本来进行教学引导，没有充分了解学生们的实际，循序渐进地创设问题情境激发学生的兴趣，学生没有身临其境的感受，不能产生共鸣，所以寥寥数语就将事例说完了。因此笔者对《留在心里的印象》教学重新进行了设计，降低原有的内容难度，将内容分成“说外貌”和“说事例”两个板块进行教学。教学“说外貌”板块时，笔者又分成两步来完成。第一步，笔者先是自己来说对班上几位同学的第一印象，再用自己做模特，让学生们说说对我自己第一印象。通过这样的师生相互说第一印象，使学生们明白说第一印象就是要说人物外貌。第二步，笔者采用了猜谜游戏，学生们非常感兴趣，很快就猜出谜底人物。笔者再引导学生们思考自己是如何猜出来的，明确抓住外貌特征来说第一印象。在第二版块引导学生们生动具体地讲述事例时，首先用班班通出示了一段录音，小孩子生动夸张的语言，吸引着学生们，他们认真倾听，听他人的语言，听他人是怎样说事例的，初步了解要抓住典型来说事例。接着出示了一组同学间发生的小事图片，引导学生们观察图片，就图片来说故事。其次让学生寻找感同身受的故事，小组中相互说一说，相互补充说话的内容，力求将事例说具体、说生动。最后让学生在班级里勇敢地与大家分享，生动具体地说说留在心里的印象，其他同学倾听、评价。教学时笔者一直采用鼓励、表扬的评价，帮助学生们克服胆怯，大胆分享。通过这样的一个又一个问题，由易到难，从简到繁，学生们兴趣盎然，交际活跃。说得生动具体，说得津津有味，说得兴高采烈。

探究两次口语交际教学，不同的效果，明确地告诉了我们在口语交际教学中，降低交际内容的难度，设计梯度的问题，一步一步地引导学生们畅所欲言，让学生们在交际时真正“言之有物”。

二、信息化技术地适当运用，让学生们“言之有序”

小孩子都有喜爱表达的天性。你一言，我一语，说得很热闹，细细一听却发现说的内容杂乱无章，教师一评价又变得鸦雀无声。这样的现象经常出现在小学口语交际教学中。究其原因还是学生们没有抓住方法来进行口语表达，所以“言之有序”尤为重要。它成为小学口语交际教学难以突破的难题。随着信息化技术的不断完善，网络资源使用的方便快捷，基础教育设施（班班通）的普遍使用，正好为我们解决了口语交际中“言之有序”的难题。它们让我们在短短的课堂40分钟里，在小小的几十平方米的教室里，带领学生们畅游着五千年的历史，环游着世界各地的风光，为他们提供了一个精彩纷呈的语言环境；它们打破了时间、空间的限制，为学生们创设了一个自由的时空，构建了一个主动发展、自主学习的多姿多彩的语言积累平台，丰富了学生们的语言，积累了习作的材料。它们让学生们充分发挥自己的思维空间，真正享受语言积累的过程，非常乐意地积累语言。使他们敢于分享，乐于表达。

1.图文结合，猜谜游戏中抓特征表达

我们的网络、班班通资源，有许多很好的教学素材。它们有的是图片，有的是声音，有的是动画。不仅引人入胜、生动形象，而且有利于我们进行教学。例如《留在心里的印象》一课的教学，笔者在“说外貌”板块的第二环节中，就采用了班班通上的图片资源，很好地引导学生抓住外貌特征来诉说人物的第一印象。首先出示三毛和猪八戒的文字谜语：“（1）他长得面黄肌瘦，大大的脑袋，上边只有三根稀稀拉拉的头发。（2）两只耳朵像两把大扇子，还有两个大大的鼻孔就像望远镜一样；走起路来，大肚子一挺一挺的。”激发学生们兴趣。接着分别出示了有趣的三毛和猪八戒的图片，通过彩色的图片，学生们进一步感受到三毛和猪八戒的外貌特征：三毛——面黄肌瘦、只有三根头发；猪八戒——两只大耳朵、两个大鼻孔、大肚子。最后图文对照，欣赏谜面佳句，你一言，我一语，学生们不仅掌握了抓住特征说外貌的方法；而且积累了趣味性的夸张语言。在这之后请一位同学当模特，大家都来说一说模特的外貌，学生们兴致盎然，快乐地表达。

2.音文结合，美文欣赏中具体地表达

网络、班班通上能利用的音频资源相对少一些，但是用好了就会画龙点睛，收到理想的效果。

就《留在心里的印象》一课中的“说事例”版块教学来说，笔者首先播放了一段录音，学生们认真倾听，听后说说自己听到的精彩之处；其次看美文，交流精彩句子是从哪一方面来说人物的；最后大家一起交流总结得出要从人物个性化的语言、具有性格的动作、细微的神态等方面将事例说具体。学生们从听、说中不仅自主学会了将事例说具体的方法及顺序，更积累了许多有特色的语言，为下一步自由说留在心里的印象做好了语言积累。

总之，无论是班班通资源的广泛运用，还是网络资源的合理利用，都给了学生们一个开放的时空，让他们去体验、去探究、去建构，去尽情活动，去迸发火花，去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知，从而轻松地积累语言，快乐地运用语言。也让我们的小学口语交际课堂教学焕发活力，真正做到事半功倍，成为高效的课堂。♪