有效课堂 简约唯美

江苏无锡市广新小学 张 惠

新课程改革以来，语文课堂精彩纷呈，给沉闷的语文教学带来了生机与活力。但越来越多的人开始冷静思考，课堂教学的有效性如何体现，是浮光掠影的热闹，还是返璞归真的简约？

“简约”是什么？是力求语辞简洁扼要的风格。简约是简洁、大方、精致，形容一种层次的升华。简约不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约简省，与刘勰说的“精约”相类。其特点是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。语文课堂追求的简约到底是什么？简约是摒弃一切不需要的奢华、做秀、简简单单教语文。简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。

作为一个语文教师，在实际的教学工作中，怎样才能做到简约呢？薛法根老师认为，必须从教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学用语、教学媒介等各个方面进行“瘦身”“减肥”，才能称得上是好课。从中，我深受启发——那就是每个语文老师都要努力把复杂的教学内容变得简明，使冗长的教学过程变得便捷，将花样翻新的教学方法变得简单易行。只有在课堂上删繁就简，教师才可以使自己的教学丰盈无比。

前不久，参加华东六省青年教师赛课活动，听了一位从事教师工作五年的倪老师执教的《月球之谜》一课，感触颇多。教者打破常规的教学模式，将字词句段的训练，以一种全新的教学形式呈现出来，无论是教学目标的设置，还是教学方法的运用，以及学习方法的指导，无不让人想到一个词，那就是“简约”。整堂课教者轻装上阵，学者心绪愉悦，听者赏心悦目。这样的课才称得上是有效课堂。有效训练，简约课堂，到底是什么样？笔者就这堂课谈自己的想法：

一、简约的课堂教学应是头绪简约，目标简明

现行的小学语文教材，虽说课文的篇幅不长，但要进行训练的内容却不少：从传授字词句篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……但课堂教学的时间是有限的，在40分种的课堂教学时间内，想面面俱到地把文章的每一处细节“倾囊相授”，是力不从心的一件事情。目标设置繁多，必然导致教师在教学中不是顾此失彼，就是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，从而影响三维目标的有效落实。反之，教学目标简明，课堂上就能集中火力，各个击破，以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验。让学生在有限的时间内，最大限度地学好教材。

以《月球之谜》一课为例，执教者根据三年级的学段教学要求，将教学目标简明设置为：

（1）通过自主学习，预习反馈等方式，掌握8个会认字，14个要求书写的字，养成良好的预习习惯。

（2）通过品读课文相关句子，能认识月球，了解月球一些令人费解的谜。

（3）尝试运用“难道”等词语进行表达，能就掌握的材料提出问题、探索问题，有热爱科学的兴趣和探索的精神。

教学目标的设置都立足于语文，紧扣文本，各有侧重，实现了三维目标的有效达成。这样的教学目标既简明，又贴近学生的实际，因而每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。长期以往，日积月累，不仅可以指引师生的教学定向，还可以协调知识与能力的双向发展，减轻学生的学业负担，进而提升学生的语文素养。

二、简约的课堂教学应是设计简约，教法简洁

当前有些老师上的公开课，重点不是在“教什么”上，更多思考的是“怎么教”这类“技术性问题”，一堂课容量大，节奏快，课件多，教师妙语连珠地讲话，手忙脚乱地演示，学生简单机械地对答，走马观花地观看，没有思考的余地，没有回味的时间，知识汲取浮光掠影，技能训练蜻蜓点水，何来“本本分分为学生”，何来“扎扎实实求发展”？其实，在一节语文课上，教师只要根据教学目标，抓住最主要的东西，把握学生需掌握的核心知识，以此为突出口，让课堂的各个环节简洁明快、重点突出，看不到雕琢和粉饰，不追求时髦与新颖，真实地引导学生学习母语，朴实地引领学生潜心会文，平实地启发学生对话交流，扎实地进行双基训练。

《月球之谜》一课，主要的教学流程只有几步：谈话导入→预习反馈→释谜、读谜→探究表达方式。教者整体架构文本，以课文结构为主线，抓住“谜”这个重点内容进行板块式教学。

课前预习，教师安排学生两项预习作业，（1）“我会读”：反复读的句子是第几自然段的第几句。（2）“我会写”：难写的生字组成词语写下来。课堂上，教师就以这两个内容进行了分类统计及反馈。反馈“我会写”时，教师先出示“我会写，全班全对的有（ ）人”。同时，出示全对的学生姓名，进行表扬；接着就学生的作业情况，交流重点出错的字词，巩固练习；最后，教师出示了自己做的一份预习作业，让学生发现规律。随后在反馈“我会读”这一板块时，随着教师出现“反复读的句子第一名是第（）自然段的第（）句。反复读的句子，第二名是……”学生畅所欲言，反复诵读，反复感悟，自己从文中找出最能折射全文的语段。整个环节，教师没有费多少口舌，就让学生快速地进入了学习的状态，也为下个环节的学习奠定了基础。

三、简约的课堂教学应是指导简约，学法简省

所谓指导简约，也就是课堂教学中，教师不再是主角、权威、主宰，而是把更多的探究权、质疑权、评价权放给学生，更好地发挥引导作用，关键之处给学生“指点迷津”，引导学生探究的热情。

倪老师的这堂课看似简约，其实并不简单，她排除了一些形式上不必要的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。有效的教学时间里，没有花样翻新的游戏，没有声色俱全的现代媒体包装，没有声情并茂的表演，没有华丽词藻的教学语言，但无论哪个板块的教学都给予了学生有效的关注，给予了学生基本技能的训练。在字词教学环节，倪老师借学生“之手”、学生“之误”，以学生的现身说法巧妙地完成了教学的任务。教学“龄”这个生字时，方法更是简洁有效：倪老师一边板书 “龄”，一边说“‘龄’的左边是个‘齿’。它的繁体字是‘齒’，上半部是个‘止’，下半部分上面一排两个‘人’代表我们上面的一排牙齿，下面两个 ‘人’代替下面一排牙齿，上下牙齿包在口里，就是‘齒’，现代为了书写方便，简化就写成一个‘人’，因为在古时候人们通过牙齿来估算年龄的，所以‘龄’的左边是个‘齿’。‘龄’是个形声字。”试想，这样形象生动的教学，学生怎能不印象深刻？

同样，重点词句的品析环节，倪老师借学生“之口”、学生“之择”，以学生自主选择读的句子来一一呈现，充分发挥了学生学习的自主能动性。教师不仅让学生用自己的理解读句，还让学生说说为什么反复读这些句子，在学生谈体会的同时，倪老师及时点评，并进行阅读指导：“同学们在预习或读课外书时，要对语言优美的句子反复读，如果能记下来的话，语文的积累会越来越多。”而且这个读书内容的检查，也为下面“释谜，解谜”“探究猜测”环节做了很好的铺垫。事实上，学生在学习这两部分内容时，一路顺畅，水到渠成。预习作业的指导与检查，适时的课堂评价语言，都是一种简洁的指导，这都让学生在了解课文内容的同时，掌握了学习的方法。

古人云，“大道至简”。课堂教学就是要追求简约的境界，简约的课堂方能实现本色的回归。♪