浅谈家园合作促进幼儿良好习惯的养成

文 周东亚

一、开展多种方式的家园合作，培养幼儿良好的行为习惯

家园间要建立双向沟通，双方应随时互通信息，以求全面地了解幼儿的发展情况。沟通不只是幼儿园单方面向家长反映幼儿在园的表现，也需要家长将幼儿在家的情况反馈给教师。因此，沟通应注重个别化，我们平时以家访、面谈、电话访问为主要的沟通方式，了解幼儿行为习惯的真实情况，从而使家园双方取得共识，共商教育对策，进而实现同步教育，培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿全面发展。

教师与家长应建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系。教师可以邀请家长参与活动，了解幼儿在园的表现，同时也能增进亲子感情；请家长自愿参加助教活动，走进教室，介入教学，体验幼儿园的教育活动和幼儿的在园生活，增加家长与教师相互之间的了解；组建家委会，共同商讨教育中的实际问题，探讨教学经验，使家园教育有机联系，密切配合，培养幼儿良好行为习惯，以促进幼儿的全面发展。

二、从细节出发，家园共同支持鼓励，促进幼儿良好习惯的养成

幼儿年龄小，意志力弱，注意力很难长时间集中。根据幼儿这一特点，我们采取不断鼓励的方法，矫正幼儿的不良行为。对于幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的最有效的方法。当我们发现幼儿把玩具弄得满地都是时，大声斥责是起不了多大效果的，而这时只需轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具捡干净？”然后再表扬几个正在捡玩具的幼儿。那么，地上的玩具就会在顷刻间被捡得干干净净。结合幼儿乐于接受表扬和鼓励这一特点，我们把工作中的经验及时传授给家长们，请家长在平时日常的生活中也要注意从细节出发，给予支持和鼓励，促进幼儿良好习惯的养成。

三、注重情感教育，家园合作，培养幼儿良好的行为习惯

在日常生活中，经常会看到这样的现象：幼儿能把《孔融让梨》的故事讲得滚瓜烂熟，却没有产生自觉的礼让行为。经过分析原因后，我们认识到，在培养幼儿的行为习惯时，我们往往只注重了知识的灌输，却忽视了实际行动比理论教育更胜一筹。因此，在对幼儿良好习惯的培养过程中，不仅要注重传授知识，更要注重情感的体验。以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。例如，小班开展的“分果果”主题活动，让幼儿在懂得分享的基础上，体验“爱、关心、尊重”等情感。要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸妈妈吃，观察爸爸妈妈的反应和心情，入园后讲给大家听，并说说自己的感受。通过这一系列的家园互动活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。

陈鹤琴先生说过，幼儿教育是很复杂的，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼儿园单方面能胜任的，必须要两方面共同合作，方能取得充分的成效。家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所。幼儿的发展可以说是从这两种场所整合所获得的学习经验的结果，家园合作可以使来自两方面的学习经验、习惯更具有一致性、连续性、互补性。

总之，良好行为习惯的培养是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的游戏氛围，使幼儿在游戏中耳濡目染，在潜移默化中，逐步养成各种良好的行为习惯，为其一生的发展打好坚实的基础。家园合作也有助于提高教师的自身素质和教学水平，可以密切教师、幼儿、家长间的关系，带动三者的共同成长与提高。只有幼儿园与家庭间进行有效的合作互动，整合并充分利用家庭中的教育资源，才能更好地培养幼儿良好的行为习惯，并推动幼儿教育的发展，促进幼儿健康成长。

[1]周毅,向明.爱满天下——陶行知文学传记[M].南京：江苏教育出版社，1997.

[2]程秀兰.基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[3]冯宝梅.幼儿生活习惯养成问题、成因及家庭教育策略研究[D].福建：福建师范大学，2015.