一年级数学课堂教学如何有效地实现学生动手操作能力的培养

广西南宁市良庆区大塘镇中心学校 李仁冬

根据一年级学生的年龄特点以及数学课堂教学改革的新理念，讲述在数学课堂教学中如何有效地培养学生的动手能力，现在我以一年级数学准备课《比多少》当中的一些教学片段为例谈谈我的一些做法。

一、创造学习情境，引导学生主动参与操作活动——培养学生良好的动手操作习惯

初入学的一年级学生还保持幼儿的特点，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。把直观有趣的故事融入课堂成为引导学生参与操作活动的有效教学手段。视频出自动画片《三只小猪的故事》，直接引入：三只小猪现在长得更大了，它们想请一些朋友来帮他们建一座更坚固、更宽敞的房子，有谁来帮忙呢？（课件出示：课本主题图）学生兴奋地说：“4只小兔子。”老师接着说：有了小兔子的帮忙，房子很快就建好了。为了答谢小兔子的帮忙，小猪拿出了很多食物给它们吃。现在老师也来帮小猪的忙，帮它们摆好凳子（白板上4张凳子的图片整齐地贴成一排）。现在小猪想请大家来给小兔分红萝卜，大家愿意吗？小猪只请坐得端正、学具摆得整齐、小手不乱摸东西的小朋友。（学生精神地坐着）先请学生到黑板摆小兔的图片，学生会模仿老师的样子对应着凳子摆成一排。这时趁机问学生：“小猪准备的凳子够吗？”学生：“够了。”“你怎么知道够了？”学生会回答：“因为兔子的数量和凳子的数量同样多。”（引出课题）学生就这样在老师设计的童话故事情境中学习，首先初步了解什么是一一对应，知道同样多的含义，初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，在学习中动手操作与语言训练结合，调动学生自觉观察与听讲，整个动手操作的过程中，学生是听、说、想、讲、做多种感官自觉结合的过程，促进学生自觉思维，而学生在这个情境中由老师的语言引导——是对学生无形的规范的学习习惯要求，这种要求易被学生接受而自觉养成良好的数学学习习惯。因此，创设情境成为一年级数学课堂教学的重要手段。

二、充分地利用课堂生成资源，让学生熟练地动手操作学具——培养学生动手操作能力

一年级学生自觉进入课堂的学习后，大脑会保持几分钟的兴奋状态，这时他们信息接受快、记忆深刻、思维敏捷，这是学生学习的最佳状态。如何让学生熟练地动手操作？这时不可采用强制的办法，大量机械反复地练习。例如在这一课可以继续引导学生：小兔它们现在饿极了，我们拿什么给它们吃呢？学生：“胡萝卜。”“够分吗？”老师一问，学生立刻回答：“刚好够。”“什么道理，还用了刚好这个词？”老师问，学生答：“因为兔子和萝卜的数量一样多，（或同样多）。”“是吗？”老师动手，故意让一只小兔子分得两个萝卜，即不一一对应。让学生纠正后，现在大家也动手给小兔子分萝卜吧！学生自然按着一一对应的方法摆放学具。经过教师一番表扬，学生就有了兴趣，对一一对应有着更深刻的记忆与理解。这时教师顺势引导学生找出图中数量同样多的物体，谁能说自己发现的一个问题，老师就会奖励1颗星。在物质奖励的作用下学生自主地进行动手操作。活动反馈中，会有不细心观察的小朋友引出比多和比少的知识，这时让学生自己观察，自己摆放学具，比较说说自己观察主题图的发现。到举例比较周围生活当中两个数量的多与少时，可引导学生用学具照着对应的物品数量摆放比较。学生这样学习积极性很高，既规范了学生的学习习惯，无形中也锻炼了动手操作能力。在课堂中学生就能熟练操作学具，从而利用学具的直观性获取新知。学生经过训练，能熟练操作学具，并能在操作中思维，在思维中操作，也就有效提高了课堂教学质量，数学学习能力得到发展。

三、形式多样地训练学生的动手操作能力——能更好地提高学生的动手操作能力，发展学生的数学思维

一节课中对学生动手能力的培养，仅是学生摆放学具的能力，训练形式一成不变，一年级的学生不久就会对数学学习感到枯燥无味。一节课里应围绕着教学目标，有目的地采用多种形式培养学生的动手操作能力。例如在《比多少》的教学中，当理解了比较多少后，练习的时候可以采用游戏的形式，即动作操作来进行。老师可以这样说：“现在老师来考考大家的反应。先听好我拍了几下手，然后你们再听老师叫你们怎么拍。比如我拍5下（拍手示范），你们要比我拍得多。你们就按要求来拍手，你们是多少下？学生答：“6下，7下、8下……”只要超过6就是比5大。这样在简单的拍手——动作操作中感知两数的大小及数字的变化规律，也就掌握了解决问题的方法。这样简单的动作操作方法被一年级的小学生所自觉接受，其数学思维也跟着得到了良好的发展，数学学习能力得到了提高。课堂中还可以设计有书写的动手操作，例如：在《比多少》的教学中，拍手游戏可以这样变换训练方式，老师先这样要求：先听老师一共拍几次手，然后就画几个圈，看谁的小耳朵听得准！学生在老师有节奏的拍手声中，迅速调整精神状态，拍手声刚落下就会自觉地按老师的要求来画圈，接着老师再要求：请你画出三角形比圆圈多，学生很快就完成了操作。最后学生再自由地画两种图形，再比较并说说什么比什么多或少。这样学生在《比多少》整一节课中就被动静结合的操作所牵引，听、说、想、做得到了科学融合，而学生的数学思维得到发展，数学学习能力进一步得到提高。

总之，一年级数学课堂教学让学生动手操作自然强化感知，有助于学生把抽象的数学知识形象化、具体化。而在课堂教学中，我们也要注意实践活动不能脱离教学实际，避免变成单一的、机械的、无目的性的操作,这样才能培养学生良好的操作习惯，并培养和提高学生在数学教学中的动手操作能力,从而培养学生对数学学习的兴趣,才能使学生有效地学习数学。