一年级数学教材主题图有效运用的研究

江苏省如皋市长江镇永平小学 张婧靓

刚刚步入小学阶段的一年级学生的数学学习活动通常是用眼睛去观察，进而分析探究。而一年级数学教材的显著特色便是图文并茂，主题图是一年级数学教材极其重要的建构成分，教材穿插安排丰富多彩的主题图有利于数学教学目标的顺利实现。教材主题图为数学教学提供了丰富的课程资源，在一年级数学教学中科学、合理、有效地运用主题图，才能有效地提高数学课堂教学的实效性。

一、深入研读教材主题图

数学教材上的主题图内容丰富多彩，含义深刻，凝结了教材编写者集体智慧的结晶和对数学的独特理解，彰显的是数学新课程的理念，体现了数学教学的基本要求。因此，师生深入研读教材主题图，切实把握教材主题图与教材的关系，是科学、合理、有效运用主题图的基本前提。

1.鼓励教师自主研读教材主题图，加深对教材主题图内涵的理解

准确理解教材主题图的内涵的重点是教师需对教材进行深度研读，教师研读教材主题图时不仅仅是去观察教材主题图上描绘的场景、画图，更需深入探究教材主题图所承载的知识背景以及相互间的关系。

比如，教学“6、7的认识”时，教师可以先用多媒体课件呈现教材上的主题图，然后让学生说一说从主题图上你看到了什么？当有同学说出具体的数字时，教师再适时提问：你是怎样数的？学生回答后，教师引导学生将画有这些事物或人的卡片排在黑板上，从而引出6与7。接着让学生用小图片来表示刚才数的东西，进而理解了点子图。最后，让学生说说日常生活中还有哪些物体可以用6与7表示。这样教师在准确理解教材主题图内涵的基础上，充分利用主题图所提供的学习材料，让学生经历“数——摆——说”教材主题图中的内容等环节，富有层次地引导学生深入理解了6与7的意义。这样的教学让学生经历了从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程，同时让学生经历了从生活中去理解数学，再将数学回归到生活中的过程。

显然，教师自己加强了对教材的整体研读，才能走进教材，进而走出教材并高居于教材之上，以更好地理解教材上单幅图或多幅图间的区别与联系。

2.引导学生自主研读教材主题图，发挥主题图的多重功能

新教材的主题图中编者有目的地设计了许多相关的数学知识，教师进行教学时，应有目的、有计划地引导学生认真自主研读教材主题图，把握主题图所承载的数学知识，让学生能够明确数学学习的方向，促进学生多角度、多层面的全面健康、和谐地发展。

比如，教学“位置”时，教师可以引导学生自主研读教材主题图，看一看什么在什么的上面，什么在什么的下面。学生不仅找出了教材中提示的位置关系，还找到了水与汽车、大桥与轮船、大桥与汽车等的位置关系。学生在找寻的过程中对位置有了初步的感知，学生们兴致勃勃地探究，学生探究知识的积极性、主动性与创造性空前高涨，自主表达的欲望得到满足，兴趣得到发散，思维得到激活，彰显了学生学习的主体性，促进了学生的良性发展。

显然，教师如能针对一年级学生的身心发展特点，认清一年级学生的认知基础，在一年级学生的“最近发展区”内巧妙利用教材上的主题图，引导一年级学生去自主研读、自主分析、自主判断、自主发现、自主揭示数学知识间的奥妙，远远胜于教师的简单“告诉”，这样的学习方式是学生自己所喜欢的，是自己所感兴趣的，是开放的，学生自由探索数学知识，思维的火花可以随时迸发。

二、优化组合教材主题图

主题图是重要的数学教学资源，但并不是唯一的课程资源。教学中教师应结合教学的实际需要，创造性地处理与使用好主题图。

1.演一演，实现教材主题图教学的动态化

让一年级学生演一演教材主题图，能使教学内容达到“化静为动”的艺术效果，实现“化静为动”的方式可以是教师将教材中的主题图用多媒体课件进行动态化的处理，以真实的情境给学生呈现出来，也可以是将教材主题图表达的意境变为一年级学生的一种实际操作活动，从而丰富一年级学生对教材主题图所描绘的内容、所表达的情节的表象，以进一步加深一年级学生对教材主题图所描绘的内容、所表达的情节的认识，进而调动起一年级学生的已有知识来解决数学学习上的相关问题。

2.编一编，实现教材主题图教学的趣味化

兴趣是最好的教师，一年级学生对于自己感兴趣的事情总是特别尽兴地做。在主题图教学的过程中，教师应紧紧扣住一年级学生的这一心理特征去引发学生对主题图学习的兴趣。教师可以根据教材主题图呈现的内容，将教材主题图所描绘的场景创编成一定的小故事，当然也可以鼓励学生自己创编或师生共同创编，以达到让一年级学生在趣中学，在学中乐的艺术境界，从而产生对主题图学习的强烈渴求，让学生在兴趣盎然、兴致勃勃中学习教材主题图。

3.改一改，实现教材主题图教学的完整化

教师在使用教材主题图时应进行大胆改革、创新，不能仅仅拘泥于教材中的主题图，而应以新课程、新理念为指导，以教材为根本，紧紧结合本班学生的实际，对教材主题图进行二次开发，对教材主题图进行大胆扬弃，好的予以保留，必要时，教师可以重新创设新的主题图，使主题图更“接地气”，更符合学生的认知规律，更便于一年级学生所理解接受，使主题图教学效果实现“最大化”。

比如，教学“找规律”时，如果教师精心研读，便会发现教材主题图中彩旗、彩花、灯笼的排列规律几乎是相同的。这样的主题图，我们认为有必要做适当的调整与修改。教师可以将“两种颜色的彩旗一个一个地交替排列的规律”作为一年级学生的认知起点，对教材主题图中的花朵、灯笼的颜色进行适当的调整，这样的调整可以在同一幅图上呈现给一年级学生三种不同的排列规律。这样的改编对于一年级学生可以说是收益多多，有利于一年级学生思维的发散，使一年级学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性进一步增强。这样的改编能够使不同层次的一年级学生获得更多的思考机会、探索机会、发现机会、创造机会，从而使一年级学生的创新能力得到进一步的提升。

显然，对教材主题图进行大胆的改编，使主题图的教学更“接地气”，更符合一年级学生学习的实际需求，更有利于实现数学教学的高效化。

主题图作为数学教材上传播数学知识的一种重要载体，引入一年级数学教材贴近学生的实际需求，贴近学生的心理发展需求，主题图引入一年级数学教材更是新课改的一种必然趋势。教师科学合理地使用教材主题图能实现“教”与“学”的双赢。