初中数学作业批改的创新方式探索

江苏省如皋市九华镇九华初级中学 谢小丽

一、传统的初中数学作业在批改上存在的不足

1.教师除了教学之外，还会有其他的任务，比如备课、学习等等。一般来说，科任教师最少会担任两个班的教学任务，有的数学老师还要担负起班主任的工作，教师在批改作业上花费的时间也比较多，常常顾此失彼，为了完成其他的任务，不免出现批改作业马虎的现象，有的时候甚至可能出现漏改或者是错改的情况。

2.不少学生对于做作业有着错误的观念，认为作业是给老师做的，教师所采取的全批全改的方式也会使学生处于一个被动的地位，使学生的学习积极性受到抑制，不主动思考和发现自己存在的不足，缺乏自我反思的意识。

3.本来学生做完作业，交由教师批改，这是课堂的延续，也是学生和教师之间对与教于学的反思的重要途径，其实出发点是好的。但是不少学生为了可以完成教师布置的任务进而得到教师的夸奖和认可，而采取抄袭作业的方式，这样就使得教师从作业中获得的反馈没有了真实性，影响了教学的效果。部分教师为了保证教学的整体进度，对于学生抄袭作业的情况不予处理，这就导致学生失去了对自己没有掌握的知识进行查缺补漏的机会，进而导致作业失去了原有的意义，只是一个形式罢了。

二、对作业的设计要具有科学性

1.教师在布置作业的时候，要根据学生的实际情况为主

由于不同学生接受知识的能力、对知识的领悟能力都存在着差异性，因此，教师在布置作业的时候应该充分尊重学生的个体差异性，对学生布置不同的作业，既可以提高他们的学习积极性，又可以提高成绩不是太好的学生的基础。这样布置作业可以满足不同层次的学生对于知识的实际需求，达到“因材施教”的目的，也可以在一定程度上使初中数学教育可以达到良好的教学效果。

2.适当加入趣味性较强的作业，提高学生的学习积极性

传统的千篇一律的机械化的、重复性的作业会使学生对数学产生厌恶感，因此，教师在设计作业的时候可以适当加入一些考查动手能力的作业，不但可以让学生在做作业的时候享受到数学科目的乐趣，还可以让学生对所学知识加深印象，不再觉得数学是一个枯燥乏味的学科。比如，教师在讲到正方体和长方体这部分知识的时候，可以在正式讲课之前就布置让学生自己动手做一个正方体和一个长方体，让学生在动手制作两种不同模型的时候，对正方体和长方体的性质有进一步的了解和明确，不仅调动了学生的学习积极性，锻炼了他们的动手能力，而且使原本教条式的课本知识变得生动起来。

三、对初中数学作业的批改方式的创新

1.随堂自主批改

教师可以在课堂上布置一些基础性较强的比较简单的作业，在学生完成之后，教师可以让学生以小组为单位进行收集，再交换小组批改，教师可以集中对作业的答案进行讲解，学生之间相互批改作业，教师可以要求学生对于其他同学的作业中出现的错误进行仔细标注，还要备注修改的意见。在作业批改结束之后，教师可以让小组成员之间对于作业中出现错误较多的知识结构进行讨论和分析，把易错的题型加以统计，对错误率最高的题型，教师应该再次强调和讲解。在学生整个批改作业的时候，既可以减轻教师的负担，还可以充分集中学生的注意力。

2.交流展示批改

教师可以按照学生的成绩和其对知识的接受和理解程度，把学生进行合理的搭配分组，保证每个小组中都有一名成绩较好的学生，每次批改作业的时候，让学生轮流担任组长，和其他的小组之间交换批改作业。在作业批改好了之后，小组成员之间要对本次作业中出现的错误题型进行总结，小组中成绩较好的同学要帮助其他同学一起进步。教师还可以针对个别进步较大、具有超前学习意识或者是运用不同的解题方法解题的同学的作业进行公开表扬和展示，还可以让作业批改小组评选出完成质量最好的作业，让全班同学可以看见其他同学的进步，进而形成激励模式，促进其他同学提高自己的成绩，为整个初中数学的教学创造一个良好的学习氛围。

初中数学作业的布置和批改并没有一成不变的模式，教师要根据教学的实际情况以及学生对知识的接受和理解程度，对数学作业的布置和批改方式进行灵活创新，要做到以学生为主体，旨在不断地激发学生的学习热情与学习积极性，养成学生自主学习的良好习惯，使学生可以通过作业把自己对知识的真实掌握情况反馈给老师，便于查缺补漏，全面提高学习成绩。

[1]汤俭.有效批改作业，提高教学效率--有效教学理论在初中数学作业批改中的思考与探索[C].2012第三届全球华人探究学习创新应用大会论文集，2012：1-8.

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[4]沈亚芳.基于“细节”落实“有效”——谈初中数学注重作业细节教学的实践与研究[J].新课程·下旬，2017，19（3）：162-164.