基于乐学思想的初中数学教学探究

江苏省高邮市送桥镇天山初级中学 陈 丽

受到传统应试教育的影响，传统的初中数学教学模式中，教师往往采用满堂灌的教学方式将知识灌输给学生，学生在被动接受的情况下，丧失了独立思考和想象的空间，无法从学习中获得乐趣，学生的学习积极性难以提升，这非常不利于学生的全面发展。因此，教师应该注重培养学生的“乐学”思想，从学生的长远发展出发，通过创设趣味性的教学情境，加强实践，实施分层教学来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生在轻松活跃的课堂氛围中学习数学知识，从学习中获得乐趣和成就感。

一、创设趣味情境，培养学生的“乐学”思想

著名教育家赞可夫说过：一个人对所学知识内容的兴趣可以成为学习的动机。因此，在初中数学教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。在实际教学中，教师可以结合学生的实际生活创设情境，或者利用幽默笑话、游戏、多媒体等工具来激发学生对数学学习的兴趣，这是培养学生“乐学”思想的有效途径。例如，教师可以结合生活创设问题情境，情境教学是提高学生学习兴趣，激发学生内在学习动机的有效方式，通过让学生自主探究生活化的数学问题，利用学生熟悉的生活场景拉近数学知识与生活的距离，让学生深刻体会到数学知识在生活中的巨大作用，从而提高学生的探究欲望，促使他们更加积极主动地学习数学知识。例如，在教学“方差”知识时，教师可以结合学校运动会三级跳远的比赛为学生创设如下问题情境：首先利用多媒体为学生播放跳远比赛的短片，然后提问：①短片中的人你们认识吗？②如果要推荐一名运动员去参加县级跳远比赛，应该选谁？③假如运动员的成绩持平，又该怎么选择？贴近生活的教学情境符合学生的心理特点，教师可以自然地引入方差的概念，指导学生学习方差知识，运用方差知识衡量运动员的成绩。这样一来，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握知识，让学生深刻感受数学知识在生活中的价值，从而爱上数学学习，更加主动快乐地学习。

二、注重实践，激发学生的“乐学”动力

在开展初中数学教学时，教师应该注重培养学生的实践能力，引导学生通过实践探究不同知识点之间的联系，加深对知识的理解，这也是激发学生“乐学”动力的有效途径。例如，在教学二次函数图象的平移时，教师可以先让学生尝试绘制二次函数y=x2，y=x2+1，y=x2-1的图象，等学生绘图完毕之后，再组织学生围绕这三个二次函数的图象的位置关系展开交流讨论，然后引导学生总结归纳出其中的规律。学生在自己动手绘图的过程中，已经对函数图象的位置关系有了初步了解，这时，教师只要给学生足够的时间进行观察、思考、讨论，学生就能根据自己画的图找到其中的规律。这种让学生动手实践探究的教学模式，可以让学生手脑并用，增强学生学好数学的信心，体会到数学学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。此外，教师在教学时还可以将学生划分为多个小组，让学生以小组为单位针对具体的教学问题开展比赛，看看哪个组能又快又准地得出结论，以此活跃课堂气氛，激发学生的好胜心，并从中获得“乐学”的动力。

三、实施分层教学，增强学生的“乐学”效果

分层教学是“因材施教”教学理念的具体体现和实现途径。在一个班级中，学生之间存在个体差异，根据学生的学习能力、学习态度、基础知识等可以将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次，不同层次的学生对数学知识的学习能力和掌握程度有所差异。因此，在教学时，教师要在班级内进行分层教学，对不同层次的学生开展差异化教学，这样可以最大限度地实现全班学生的共同进步，提高教学效果，增强学生的“乐学”效果。具体来说，在教学中，教师应该为不同层次的学生设置不同层次的教学目标、作业练习，让每一位学生都能通过学习获得成就感，从而更加热爱学习。例如，在布置作业练习时，教师要为不同层次的学生设计不同层次的习题，并安排相应的作业任务。首先，可以将作业分成必做题目和选做题目两大类，并设计分层题目，第一层题目主要考查基础知识的理解和运用，要求全班学生必须完成，尤其是后进生；第二层题目是根据基础知识题目变式而来的综合运用题，这部分习题对于后进生来说是选做题，而对于中等生、优等生来说是必做题，尤其是中等生。第三层题目则是一些拓展性的综合题目，难度较大，对于后进生、中等生来说是选做题，对于优等生来说则是必做题。教师可以鼓励后进生、中等生在完成相应层次的必做题之后，尝试完成选做题，这样一来可以降低作业完成难度，确保他们掌握基础知识，并掌握基本的做题技巧，使不同层次的学生都能在作业练习中获得进步，获得成就感，从而体会到数学学习的乐趣。

综上所述，随着新课改的不断深化，创设乐学情境，构建乐学课堂，营造轻松活跃的课堂氛围，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效性的有效途径。“乐学”思想注重以学生为本，关注学生的全面发展。基于“乐学”思想的初中数学课堂注重创设趣味情境，强调实践，主张实施分层教学。因此，在平时的教学中，初中数学教师需要不断地探索和研究，不断发挥“乐学”思想在教学中的作用。

[1]张秀红．初中数学学困生‘乐学’课堂的教学研究[D]．广州大学，2011．

[2]蔡浩波．基于“乐学”思想的初中数学教学探究[J]．中学生数理化：教与学，2015（6）．

[3]祝翠．基于“乐学”思想的初中数学课堂教学研究[D]．黄冈师范学院，2014．