小学数学寓教于乐教学研究

江苏省昆山市高新区吴淞江学校（小学部） 金 震

小学阶段是学生接触数学知识的初始阶段，相较于其他科目，数学学科知识更显示出晦涩抽象、难以理解的特点，也因此，许多学生会感到学习数学具有难度，这致使部分学生难以集中精神与注意力积极参与数学课堂，不能跟随教师的思路深入研究数学知识，这也是许多学生排斥数学教学、学不好数学的主要原因。对此，教师应该善于根据小学生的性格特点，丰富数学课堂，增加数学课堂的吸引力，寓教于乐，为学生创建宽松、欢乐的学习氛围，使学生在身心放松的情况下愉悦地进行学习、掌握数学知识，帮助学生打好基础。

一、转变教师角色，创建良好、宽松的学习氛围

传统的教学模式下，教师在日常教学中常常会将教学目光集中在促使学生接收知识上，这也致使许多教师采用平铺直叙进行数学概念讲授的教学形式，却在一定程度上忽视了学生的学习体验，这种教学状况下，学生只是将教师作为“领导者”，难以真正深入教师的教学。对此，教师应该善于转变教师角色，运用新时代的教学理念，成为学生学习的“引导者、帮助者”，给予学生尊重与引导，深入学生心灵，拉近师生距离，促使学生能够在数学课堂上敢于发表意见、提出问题，鼓励学生与教师进行细致的交流，为学生创建良好、宽松的学习氛围。

教师应深入数学教材，寻找数学知识的切入点，运用设问、联系生活实际现象等教学方式，调动学生的好奇心与探究兴趣，促使学生积极主动地思考、分析数学知识。例如，在教学《认识人民币》一课时，教师可以引导学生回顾跟随家人去商场、超市等购物的情境，并向学生提问：“大家有过自己购买东西的经历吗？购物时有没有观察过购物需要使用的人民币？是否有硬币与纸币两种形式？那么人民币的面额都是一样的吗？你见过哪种面额的人民币？”教师可以让学生思考并鼓励学生谈谈自己所了解的人民币，之后，教师再将提前准备好的各面额人民币发给学生，引导学生仔细观察并向学生细致介绍每种面额人民币的价值、特点等。通过这种教学方法，教师能够在数学知识与日常生活之间建立一种联系，增加学生对数学知识的熟悉感，减少距离感，调动学生交流学习的欲望，增加学生的参与热情。

二、善用课堂活动，丰富课堂教学过程

鉴于小学生活泼好动、好奇心重的特点，单一的课堂教学难以使学生保持高度注意力，一堂教学课如果始终采用口头讲述的形式也容易造成小学生的精神疲惫，降低课堂质量。对此，教师应该善于转变传统的教学模式，善于运用丰富的课堂活动丰富教学过程，放松学生紧张的学习心理，同时调动学生参与度，促使学生积极主动地完成课堂活动。教师要运用自己的教学智慧与教学经验，结合实际教学情况与学生基础水平，建立基础知识与课堂活动的有机联系，寓教于乐，促使学生在进行课堂活动的过程中获取、掌握、检验知识，丰富、愉悦学生的学习体验。

例如，在教学《认识钟表》一课时，教师可以准备一个去掉了电池不走动但是可以用手随意拨动指针的闹钟，组织学生进行全班“S”形接龙的活动，即教师用手拨动指针设置一个时间，将闹钟交给第一排最左侧的学生，学生要能够较快地读出闹钟上的时间并再次随意拨动指针，设定一个时间点，然后将闹钟传给下一个学生，下一个学生继续读出时间、重设时间传给下一个学生，以此类推，读不出闹钟时间或者读错的学生要上台进行才艺展示，并且教师要对学生进行针对性的耐心的指导，帮助其掌握读出闹钟时间的方法。通过活动的设计，教师不仅缓和了课堂教学的紧张氛围，并且能够使每一位学生参与活动，训练了学生认识闹钟、读取时间的熟练度，检验了学生的实际掌握情况，能够及时对掌握不牢固的学生进行补充教学，寓教于乐，促使学生共同进步。

三、转变作业及讲评形式，调动学生积极性

实践与训练是学好数学必不可少的一个环节，然而在小学数学教学之中，由于小学生自控力不高，作业是许多学生逃避、不认真对待的对象，这也是致使许多学生即便课堂表现良好、能够理解掌握知识，但课后却不能有效完成作业，甚至时间一长就容易忘记知识的原因。对此，教师应该积极转变作业形式，在作业设置时有效采用寓教于练的方式，丰富作业形式，设计新鲜、富有乐趣的作业，调动学生积极完成作业的主动性，促使作业发挥出最大的检验、锻炼功能。

例如，教师在教学完《统计表》一课时，教师可以让学生放学后注意调查自己家庭中一周之内买水果的种类数量，并根据调查数据绘制成统计表。第二天上课之时，教师可以让学生小组之内交换统计数据与统计表，互相检查绘制的图表是否匹配数据、是否正确。通过改变作业的形式，教师不仅增加了作业的新鲜感，为沉闷的数学作业注入了新的活力，更增加了学生之间互相评价作业的环节，使学生真正成为学习的主人，增加学生完成作业的责任感，调动学生的积极性。

寓教于乐是提高教学质量、活跃课堂氛围的有效教学方法，教师应该认识到寓教于乐教学模式下的教学活动都应是以数学知识的传授教学为核心的，教师应该将各种活动、游戏作为数学教学的辅助手段，不能过于重视调动、活跃教学氛围而减少了必要的知识传授的数量与质量，致使各种形式的活动喧宾夺主。教师应该根据实际教学情况，实事求是，发挥出寓教于乐教学方法的最大优势，丰富学生的数学教学素养，提高学生的综合数学能力。

[1]毛建平．寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J]．学周刊，2017（2）：71-72．

[2]李春丽．寓教于乐，实现生动有趣小学数学课堂的构建[J]．新课程：小学，2015（5）：112-112．