浅谈小学数学课堂教法升级

□ 王洪春

数学学科有自身特点，具有较强实用性，概念理论知识内容相对较多。要想凸显小学数学教学特色，将数学知识点落实到位，教师要有创新精神，要针对性设计教学环节，使学生能结合例题，消化相关理论知识和做题方法技巧。只有改变传统教学中单纯讲解的思维定式，才能激活学生参与的意识和主动探究的热情，由此增强学生的实践能力和逆向思维能力。

一、创设生活情境，激活学生参与意识

2017年 “义务教育学科课程标准”（简称“标准”）强调教学生活化、人性化特点，激发学生学习积极性，满足学生学习需要应成为教学设计的根本出发点和迫切需要。情境教学是指教师借助多元化的教学方式，为学生营造有所感的境界，从而获得相关知识的教学方法。情境教学是现代教育理念积极倡导的教学方式，也是新课改力荐的教学方法。然而在教学实践中，部分教师错误地认为，数学学科的特点决定教学导入的单一化，根本不需要设置情境，直接切入效果更好——这是极其错误的教学思想。小学数学教学内容相对枯燥、乏味，更需要教师创设特定情境，尤其是生活情境，吸引学生关注力。

学习人教版三年级上册第二单元 《万以内数的减法》时，教师创设生活化的情境，学生主动探究，学习的热情高涨。因为之前学过万以内数的加法，所以学生能很好解决这一问题。这道生活化的题不仅要融入之前所学的知识，这节课所学的知识也渗透了进来，思维过程较为复杂，对激活学生学习的热情有很大帮助。通过这样的生活情境，营造浓厚的学习氛围，学生很快进入学习状态。

知识源于生活，又服务于生活。数学知识的这一特性表现得更为明显。要想彰显数学的生活特性，教师必须创设生活化的情境，为学生创设优良的学习环境，让学生了解数学的源和流，增强对数学知识的认知，帮助学生快速地进入学习状态。在新授课中，新知识本身对学生就有吸引力，若教师能将学生熟悉的生活情境引入学习活动，一定能激发学生探究知识的欲望。

二、循序渐进指导，迎合学生认知特点

“标准”明确指出：“课堂的主体是学生，教师要少讲少说，注意将课堂教学的主动权留给学生。”可见，学生在课堂教学中发挥核心作用。课堂教学离不开学生，但在关注学生的同时，也不能忽视教师的指导作用。在小学阶段，学生思维认知发展不够成熟，对问题的理解和认知较肤浅，缺少教师的指导，学生学习效率也不会太高。因此，在教学实践中，教师必须更新自我认知、摆正位置，适时对学生学习过程进行指导，从中发现学生思维的闪光点以及不足之处，然后制定针对性指导策略。

学习 《直线、射线和角》时，教师首先利用多媒体，播放视频短片，让学生认真地观看，在过程中教师要让学生思考：“这个小片段中，有哪些是射线，哪些是线段？”学生在观察的基础上获取明确认知。当然，有的学生混淆线段和射线的概念，没能做出正确判断。这时，教师可以给出概念的具体解析。学生在聆听中获得感知。接着，教师给出练习题。做对的学生，自主学习“角”相关知识，做错的学生，教师让学生自主探讨，找出问题的所在。经过这样的引导，全体学生对上述概念都具有较清晰的认知。再学习 “角”相关知识时，教师出示引导性的问题：“角是怎样组成的？每个角它们的名称是什么？它该用什么符号表示呢？”上述问题具有渐进性，学生逐一解决问题。提问是教师引导的一种方式，利用具有渐进性质的问题，教师可以成功解决课堂教学中的难题。

教学指导是一门艺术，教师必须秉承 “循序渐进”原则。在小学阶段，尤其是中高年级学生，数学水平参差不齐，对同一知识点的认知也不尽相同。针对学生特点，教师要适时给出引导意见，促使学生快速掌握问题本质，触摸学习核心。教师循序渐进地引导学生去探知数学问题，学生在探究知识中形成更多崭新认知，教学效果自然值得期待。

三、组织制作活动，增强学生实践能力

小学生身心发展有特定规律，且不同年龄阶段学生的身心特点也不同，教师要在综合考量、评估的基础上，设计课堂教学，升级教法学法。在教法筛选时，教师要充分考虑小学生认知特点、思维水平，注意设置实践性教学活动，让学生在具体、生动的制作活动中，形成对新事物的感知，了解相关知识点，逐渐完善认知体系。与其他学科相比，小学数学具有自身特点，知识点枯燥乏味，学习内容较零碎。为了教学过程的高效、科学，教师可以借助手工制作活动，让学生认识到数学学习中蕴含的乐趣。

学习 《观察物体》时，教师由《画杨桃》的故事导入新课，学生在聆听中体会从不同角度观察物体得到的结果不一样这一结论。接着，教师让学生制作自己喜欢的立体图形，将图形涂上颜色。学生积极开动脑筋，动手制作。有的学生制作正四面体，并将面涂上不同的颜色。教师引导学生从前后左右上方等具体方位观察正方体，并做出判断：这个正方形到底是什么颜色？从正面观察，学生看到的是红色的正方体；从侧面观察，学生看到的是黄色的正方体；从左侧观察，学生看到的是蓝色的正方体，从右侧观察，学生看到的是绿色的正方体。在制作正四面体的过程中，学生对正方形的相关知识有了全面了解，学会感知事物不能只从一个角度观察，由此，学生的实践操作能力和学习能力都得到一定程度上的提升，教学效果较为显著。

在数学教学的内容中，相当多的内容可以进行实物制作。教师要充分地把握这一点，在实践操作中组织好制作活动，及时观察学生学习的情况，对实践能力较差的学生进行一对一的指导。学生在制作中体会到数学知识的趣味性，对具体知识点也有了更深刻的感知，学生的思维得到启动，学习的过程变得更顺畅、自如。

四、一题多变训练，培养学生发散思维

马斯洛认为：“思维是创造力产生的核心，也是推动教学发展的根本动力。”培养学生逆向思维是实现教学升级的重要渠道。教法的创新升级只是相对传统旧做法而言的。教法升级并不只要改变形式，更要改变教学思想，培养学生的发散思维。发散思维是指为了达到一个目标，沿着多重思维，寻找不同解决问题的方法。发散思维能力的发展能帮助学生迅速找到解决问题的方法，能从多层次、多角度出发，发现事物本质。不仅如此，发散思维对培养学生求新、求异思维有很大帮助，能使学生达到举一反三、触类旁通的效果。

学习 《四则运算》时，教师由一个例题导入：“小明的爸爸是养鸭高手，鸭棚里现有180只鸭子，为了扩大养殖规模，小明爸爸决定从外地进一批质量较好的小鸭子，第一次进56只，可是其中5只染病死了，第二次进72只，其中8只染病死了，请问，现在小明爸爸的鸭棚里一共有多少只鸭子？”这样的运算相对简单，教师让学生到黑板上讲解。有的学生先将第一、二次剩余的鸭子数计算出来，然后再运用加法将鸭子的数量计算出来。还有的学生将两次染病死亡的鸭子数加起来，用所有的鸭子数量减去染病死亡的鸭子数。虽然学生运用的方法不同，但都很好地解决了问题。

数学是一门培养学生发散思维的重要学科，解决数学问题的方法很多，学生不局限于单一角度和方向，多角度思考，数学问题迎刃而解。在具体操作中，教师要强化一题多变的训练。许多学生缺乏发散思维能力，例题讲述的是一种方法，练习题稍微一变，学生就会感觉一头雾水、无所适从。这样的现象较普遍。教师要借助一题多变的训练，培养学生知识迁移的能力和思维的变通性。

小学数学课堂教学因教法多元化而精彩纷呈，这一教学目标的实现需要教师精心设计，筛选契合度更强的教法。教法创新是确保课程顺利开展的重要前提和基础，教师要通过设计生活化的情境，激活学生主动学习知识意识；循序渐进开展指导，迎合小学生认知特点；组织手工制作活动，让学生在实践中强化感知、体验；设置多样化的习题训练，培养学生发散思维能力。制定针对性教法后，教师要落到实处，切实发挥教法的价值，从而为高效课堂保驾护航。