有效学习使小学数学课堂精彩无限

江苏省滨海县东坎镇坎南小学 沈 萍

课堂是教学的主阵地，是学生学习的主要渠道，只有在课堂上提高效率，学生才会获得进步。但是有些老师忽视了课堂的有效性，他们只是靠课后大量的练习来提高学生的成绩，学生苦不堪言，更不要谈学习的乐趣和主动性了。长期这样下去，学生就会对数学产生厌倦心理，甚至会产生厌学情绪。如何提高数学课堂的有效性，让学生爱上数学课呢？ 现谈谈自己的一些体会。

一、运用游戏，触发学生学习的“极点”

游戏是儿童的最爱，我们可以利用游戏来激发小学生的学习兴趣。我在教学中经常采用做游戏这一教学手段，收到了较好的教学效果。比如在教学“连加、连减”这一节课的教学中，我一开始就采用了羊村的羊羊们开火车去羊村游玩的方法吸引了小朋友的注意力，在每节火车上都有一道口算题：4+3=，3+5=，9-4=，5-3=，2+3=，5+4=，9-3=，6-4=。小朋友们非常迅速地报出了得数。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融。课中，我设计“玩小棒”“水果超市”“快乐大巴”的游戏，以开放的形式，让学生在玩中学习，玩中感悟，使学生的个性得到了发展，创造欲望得到满足，增强了学生的学习兴趣和自信心，培养了学生初步的合作意识。特别是在这节课的结尾，我带领几个小朋友一起去乘“快乐大巴”，在乘车的过程中就考验了学生的观察力和动脑思考的能力，上车有几人，下车有几人，车上还剩几人，引导学生对最反映事物本质特征的某一个或几个关键方面作细致的观察，将静态的、结论性的数学转化为动态的、探索性的数学活动，进而加深对连加、连减的理解应用。使学生有充分的机会从事数学活动，帮助学生在自主探索的过程中体验数学的意义和作用，从而优化数感。

二、创设数学情境，持续学生学习热情

在情境中学习，是最有价值的学习。数学学习，要与大自然、与人类社会中的有意义的、有价值的生产劳动和日常生活联系起来，我借助丰富多彩的动画、生动有趣的故事、大胆合理的猜想、情趣盎然的游戏形式，精心创设与知识背景密切相关的、现实的、富有挑战性的学习情境，激活学生探求新知的积极性，使认知活动中的智力因素和非智力因素处于最佳状态，形成强烈的求知欲。

记得在教学“1和0这两个特殊数的倒数”时，我设计这样一个问题情境：先出示一组数，有1、0、带分数、真分数、小数等，要学生写出他们的倒数。当学生看清题目后，没有要他们立即动笔，而是问他们：同学们，在这组数中，你最喜欢求哪个数的倒数？为什么？学生一下子来了兴趣，个个踊跃举手。第一个学生说我最喜欢求那个真分数的倒数，因为只要把他们的分子、分母调换一下位置，就求出来了；第二个同学说我最喜欢求1的倒数，因为1可以写成一分之一，分子、分母调换位置还是一分之一，1乘1还得1，所以我发现1的倒数就是他本身，还是1，很有趣。接着我又问，那你们最不喜欢写哪个数的倒数，学生都叫了起来，是0。我笑着问他们，为什么你们都不喜欢写0的倒数呀。一个学生站了起来说，因为我发现0的倒数写不出来，0可以写成一分之0，调换分子分母的位置，是0分之一，而0不可以作分母，再说也没有一个数和0乘的积是1，所以0的倒数写不出来，我不喜欢。刚说完，其他同学都喊了起来说，0根本没有倒数，老师你叫我们怎么写呀？我情不自禁地竖起了大拇指，对他们说：你们真棒，0就是没有倒数，然后我在黑板上写下了“1的倒数是1，0没有倒数”。从这个例子可以看出，设计这样的情境，学生在集中注意力进行思维活动的判断和说理过程中，轻松、顺利地掌握了1和0这两个特殊数的倒数，而且有了很深刻的理解和记忆，比我们直接告诉学生或者学生看书自学的教学效果要好很多吧！

三、慧眼捕捉亮点，抓住生成资源

课堂上的亮点是一种很珍贵的生成资源，我们要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉这些亮点。它又常被忽视，因为它是课堂突发产生的，它要求我们抓住这稍纵即逝的生成资源，紧扣住，放大它，让个别人的创造变成全体的创造，成为课堂教学中的“高潮”。

例如，在“体积与表面积的比较”教学中，我出了这样的一道题：“棱长6分米的正方体，它的体积与表面积各是多少？”学生很快就算出了结果。这时，有一位学生说了一句“它的体积与表面积正好相等”。我听了，没有直接否定他的说法，而是问全班：“这个正方体的体积与表面积相等吗？”有的学生认为相等，有的认为有错，于是我就组织学生分组讨论。但由于意见不统一，他们在小组间争论起来。我索性将两种不同的意见进行全班辩论。认为“正确的”一方说：“它们的列式相同，都是6×6×6，结果都是216。”认为“错误的”一方说：“虽然它们的列式相同，但表示的意义不相同。前者的三个6分别表示正方体的长、宽、高。后者的6×6算的是一个正方形的面积，再乘以6就是六个面的面积。因而前者用的是体积单位立方分米，后者用的是面积单位平方分米。尽管它们列式相同，结果相同，可它们表示的是两种不同的概念，所以‘相等’的这种说法是错的。”我听了，伸出右手向认为“错误的”一方竖起大拇指称赞他们说得好。同学们都不由地鼓起了掌……

在教学中，我会不失时机地抓住一位学生的一句不经意的话，灵活地组织学生进行小组讨论，并组织学生进行全班辩论，在辩论中学生的思维不断发生碰撞，观点得到交流，对两个不同的概念有了更进一步的理解。正是这个亮点，由于老师的巧妙生成，而成为课堂的精彩之处。