“做学教合一”思想在中职数学教学实践中的应用研究

江苏省金湖中等专业学校 蔡家敏

“做学教合一”的思想就是由我国著名的陶行知先生所提出来的，是重要的思想核心。通过将“做学教合一”的思想应用到中职数学课程的教学过程中，坚持立足于“做”字，让“学”字全面贯穿于整个教学过程中，“教”是一种基本的思想。因此，“做学教合一”是一个统一的整体，并不是三个独立存在的过程。因此，将“做学教合一”的思想应用到中职数学教学实践中具有非常重要的意义，所以需要在中职数学课堂教学实践中灵活地利用“做学教合一”思想，为提升中职数学教学水平奠定坚实的基础。

一、创建互助学习小组，让学生在合作中学习

由于大部分中职班级的人数较多，所以老师所采用的方法难以保证每一位学生都能够掌握所学习的知识点，从而在一定程度上影响了中职数学课程的教学实效性。因此，老师可根据学生的实际情况和教学内容创建互助学习小组，让每一个小组内部已经能够熟练应用所学知识的学生帮助一些尚未熟练掌握知识的学生，以便学生能够在合作中学习。其中，老师可在最开始的时候就教学任务进行示范，让学生在老师示范的基础上能够更加深入地理解和学习数学课程的相关知识点。同时，每个小组的学生还需要将自己所理解的知识点以“做”的形式表现出来。这样不但能够加深学生对所学数学知识点的理解，而且还能够增强学生的协作能力。例如，在学习“三角函数”的知识点时，部分学生在理解的过程中存在着较大的难度性。因此，老师在教学过程中可给学生发放由不同角度所组合成的三角板，并通过演示来加深学生对三角函数的认识和理解。其中，分别需要学生认识 cos、sin、tan 代表的是哪些边的比。然而，部分学生在动手操作之后，依然难以深刻地理解cos、sin、tan分别代表的是哪些边的比。这时，同一个小组内部的能够深刻认识这些边的比的学生便可以给不同的学生进行讲解，以便让所有的学生能够共同进步。

二、引导学生在“做”中深研，激发学生的学习兴趣

在新课程深化改革之后，数学课程在中职阶段的教育过程中的重要性逐步凸显了出来。其中，不管是数学公式、数学定理和数学法则，都是很多伟大的数学家通过很多次的实验来完成的。因此，在中职数学课程的教学过程中，老师应该紧密结合数学课程的教学内容和学生的实际情况，引导学生在动手实践的过程中深入探究，并总结出各个数学知识点之间的联系。例如，在“概率问题”的教学过程中，老师可先向学生讲解“哥德巴赫猜想”的内容，并向学生提出猜想的问题：“图钉钉尖着地机率的大小是多少？”然后，再让各个小组的学生展开图钉投掷实验。其中，每一个小组的学生应该投掷相同的次数，再根据图钉落地的次数来计算概率。在这期间，需要各个小组明确所有成员的分工，以便能够更加准确地计算图钉着地的概率。这样通过营造活跃的数学课堂氛围，能够让学生更加主动地投身到数学课堂中，充分激发学生学习数学课程的兴趣，最大限度提升中职数学课程的教学实效性。

三、诱发学生的质疑情绪，让学生在探究中实现“做学教合一”

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”整个世界在不断发展的过程中，很多发明创造都是从“疑问、质疑”开始的。因此，在中职数学课程的教学过程中，老师应该注重培养学生的质疑素质和探究性思维，设置探究性问题是数学课程教学过程中非常重要的环节。质疑能够诱导学生去发现问题和提出问题，所以老师需要引导学生在学习新知识点的基础上，大胆地进行质疑。同时，老师还应该尽量采用鼓励性的方法，尽量消除学生在学习过程中存在的畏惧心理，充分调动起学生质疑的积极性和主动性。如果学生在学习的过程中难以提出有价值的问题时，老师便应该适当地转换角色，准确把握教学重难点并提出相关的问题，充分发挥小组协作的作用，让学生与学生在自由讨论的过程中解答数学问题。这样在轻松活跃的质疑氛围中，能够让学生主动去学习、观察，从而在逐步探究的过程中形成良好的知识体系。

总之，中职数学活力课堂是在动态发展的过程中形成的，具有开放性、互动性、真实性和多维性的特点。因此，通过将“做学教合一”理论应用到中职数学课堂的教学过程中，创建互助学习小组，让学生在合作中学习，引导学生在“做”中深研，激发学生的学习兴趣，诱发学生的质疑情绪，让学生在探究中实现“做学教合一”，能够让整个数学课堂充满生命力，充分激发学生的学习兴趣，有效调动起学生学习数学的积极性和主动性，真正达到提升中职数学教学水平的目的。

【本文为市级课题“‘做学教合一’教学模式在中职化工课堂教学中的实践研究”的研究成果，课题编号：Hazy17028】