给Reading预习增加鲜活的气息

杭丽丽

（江苏省南通市北城中学，江苏南通 226000）

引 言

预习能力是中学生学好英语必备的能力之一。通过有效的预习，可以让学生的课堂学习更为轻松活跃、质量更高；然而，如果教师只是简单地抛出预习的话题，而不根据将要学习的内容设计合理的预习内容，学生肯定不能有效对将要探究的Reading材料有真正的了解，因而课前准备必然不足。教学中，笔者以学生的当前认知为前提，以兴趣为驱动，以情境为依托，通过多种途径丰富预习的形式，从而给预习环节带来鲜活的气息。

一、运用关键词语，给足思考时间

很多教师对Reading词句的预习指导，一般都是从字、词、读、理解上去设置，如圈出文中新单词，划出重点短语等；在读Reading时，在不理解的词句处打问号，用字典查出一部分；再读Reading时，思考文本后习题中的练习，能在文中相关的句子和词旁做记号。教师在上课时，则在学生读、写时见缝插针地检查，如让没完成的学生在课题上做记号，课后让学习组内其他学生盯着他（她）完成。这样让学生不折不扣地完成课前预习，节约课堂教学的时间，也能在一定程度上促进学生学习能力的逐步提高。但这种教学组织形式，让词句跟文本有一种脱离的感觉，学生很难长期坚持，时间久了以后，就开始疲于应付。

新课程理念下的初中英语教学，呼唤对学生自主学习能力的培养。当学生形成了一定的自主学习能力，将能为他们今后的发展乃至终身学习奠定坚实的基础。英语预习环节恰恰是帮助学生形成自学自悟的自主学习的实践场[1]。预习的过程，是学生学到鲜活知识的过程，更是长久保持兴趣、形成习惯的培养过程。所以，教师不光要让学生认识、把握词句，更要学会运用词句。如在学习牛津8B Unit6时，笔者布置了这样的预习作业：

Look at the pictures. What are do' s and what are don' ts in the UK? Write them in the list. If you can think of more do' s and don' ts in the UK, write them down as well.

这样的词句预习作业就多了鲜活因子，学生可以在情境中掌握这些重要的短语；同时，只有领悟了Reading，才能将这些短语填到正确的表格中。通过这种方式，学生多了一个思考的过程，多了一次运用词句的机会。对于优生，教师又给了他们思考的充足空间，让他们补充一下don' ts与do' s。经过这样抓关键词语有针对性的预习指导设计，每位学生的预习能力和自主学习能力都能得到长足发展。

二、体验微课视频，提前感悟文本

在平时的教学实践中，对学生预习习惯的培养，教师首先要做到自己重视，然后也要让学生和家长认识到预习的重要性。其次，要教给他们预习的方法。一般说来，对Reading的预习，要做到以下几点：一是读，把生词读准、句子读懂、Reading读流利；二是查，对不理解的词语、不理解的内容，查阅有关工具书和辅导材料进行学习的准备；三是记，自己在预习过程中对课文学习不懂的、不理解的地方做好记号、记录，以便教师讲解时能集中注意力听明白。在第三个步骤，要让学生更多地思考，不是思考答案，而是思考问题和思考文本的内核。

利用微视频辅助学生进行预习，是一个行之有效的方法。它所具备的“短、快、精”的特点可以让每一个知识点生动地展示出来，激发学生自主学习和探究的积极性。笔者在课前常常根据将要学习的内容制作相关的微视频，放在QQ群里，让学生自己去体验。如：

What would you say if, you meet someone for the first time.you bump into someone.you want to ask someone the time, someone gives you a present , you want to ask someone to open the window ,someone is getting married...

江南大学人文学院院长、英语教育学博士田良臣教授说：“各国的语言因为学习者学习的时期、语言发展的生理心理条件等的共性而有了互相学习、借鉴、促进的可能[2]。”笔者根据学生当下语言发展的现状，设计了充满情趣的微视频。视频中，笔者让每一个画面对应着一个情境句子，学生预习着、体验着、思考着、感悟着。这样的情景预习，不再是让学生把文本读几遍就结束，而是在声、画、词句的多重感官刺激下，提前感悟文本，体验文本带来的乐趣；而对于问题的答案，自有课上讨论的专门空间。

三、进行课前讨论，培育思维品质

毫无疑问，学生课前有效的预习，对他们平时的学习活动有着不可替代的作用。通过预习，学生可以预先感受学习的内容，可以对所学知识有预先的准备，以便上课学习时，能做到对所学知识有预先的感知。教师讲解时，学生也能做好充分的准备，并能很好地把握住听课的重点，注意教师对知识难点的教学讲解。如果在课前，教师布置一定量的讨论作业，就能让学生更快进入文本，为他们提供更多的思考时间。这样学生上课的时候，会去对比思考问题，会让思维的火花更艳丽。比如笔者设置了这样的情景，如下：

A woman and a man are having a meal in a restaurant. The woman asks the man:“How much money do you make every month?” And in return the man asks her :“What’s your weight now ?”A person sitting at another table near them is talking loudly on a mobile phone. And the man makes too much noise while eating and drinking.

笔者先让学生表演这个情景，他们总是容易在具体的情景中，对问题进行多次思考，最终把英语说得淋漓尽致。课上，学生对着这个情景讨论“Do they have good manners”，第一次是在看文本之前，根据自己的理解，从经验的角度给出答案；第二次是在预习完文本之后，自己重新修正了思考的结果；而后，学生又与同班的同学讨论，又有了一个新的认识；最后，在课堂上，师生互动，对课前预习进行总结与提升。预习时的讨论是深入文本的前奏，也是开启思维的关键环节。

结 语

总之，对于Reading的学习，教师重在培养学生综合运用语言的能力，重在提升学生的学科素养；而预习恰恰是达成这一目标的关键，也是学生提升自学能力的开始。因此，要想让英语课堂充满生机，教师就要从预习环节的精心设计开始，为学生的预习环节注入鲜活的气息。