核心素养视域下初中化学作业设计策略

林秀明

（福建省福州市长乐区鹤上中学，福建福州 350206）

引 言

作业是课堂延伸的重要组成部分，在核心素养视域下，初中教师要树立新的课堂作业观，让作业成为课堂探究活动和学生自主学习的一部分，而不是成为课堂的额外负担。然而调查发现，在初中化学课堂上，由于学生面临着中考，教师布置的作业仍是以完成课堂知识尤其是中考的相关要点为主，其形式也多以教辅习题、练习册等书面形式为主。这样完成作业某种程度上是课堂内容的机械重复：会做的作业练习价值不大，不会做的依然不会，这样就造成了学生学习热情减退、学习兴趣下降等连锁反应。

一、化学学科素养的内涵解读

2014年3月30日，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中提出了“核心素养”重要概念[1]，明确提出了各学科教学要培养学生适应社会发展和终身发展的关键能力和必备品格。在化学课教学上，教师要立足化学学科本质，依据化学学科素养开展课堂教学活动和作业布置。对于学科素养的理解，一般有两种途径，一种是狭义范畴的，另一种是广义范畴的。上海师范大学吴俊明等化学学科专家提出的化学学科素养是广义范畴的概念，一般包括化学观念（化学物质观、化学变化观、化学学科观、科学世界观、科学发展观和人生观等），关键能力（化学信息能力、化学学习能力、化学实践能力）等等。教师只有依据这些素养确立培养标准，设计富有个性化、针对性的作业，才能发挥初中化学作业促学和育人的双重功能。

二、核心素养视域下化学作业设计的思路

作业是课堂的内在延伸，与课堂教学是紧密相关的。在核心素养视野下，教师除了在化学课堂教学中突出培养学生的核心素养外，还要依托课后作业的较大时空，将化学学科素养落在实处，使课堂之外的作业或练习对学生核心素养的培养发挥一定的补充作用。为此，教师要结合初中学生的认知特点，校园和家庭生活实际，以及课堂教学内容的特点，创造性地采用富有个性化和特色化的作业布置方法和指导方案，增强化学作业的有效性和趣味性，提升化学作业的质量，反哺课堂教学和学生素养培育。当下的纸质作业更多的依然拘囿于化学知识体系和知识要点，而核心素养需要教师彰显化学知识的社会价值和生活意义，让学生在作业完成中形成积极的价值观和人生态度，培养他们的社会责任感[2]。因此，在校本化、实践性和综合性的作业中，教师要强化学生思维能力的培养，让他们在实践性作业中，发展推理能力，提升认知能力，尤其是面对复杂问题的认知能力。

三、核心素养视域下初中化学样本化作业设计途径

（一）基于“课程体系”开发化学作业的具体目标

美国教育家杜威极大地挖掘“作业”的价值，希望作业课程和目标能够促进学生各方面的生长[3]。目标导向原理决定了目标在作业设计和完成中的重要导向作用。为了让学生感受化学的无穷魅力，让他们了解化学学科的课程体系，教师可以参考多版本教材（人教版、鲁教版、沪教版）的优点，开发一套行之有效的作业体系。作业的对应内容为广东教育出版社九年级上下册的教材，教师可以分门别类制定对应表，具体为人文底蕴类、社会调查实践类和实验探究类等。在具体的作业类型下，教师要明确作业提交形式、内容举例和对应的教材内容，让作业体系和作业布置一目了然、清晰可见。这种自选主题的作业设计，没有对错之分，每位学生都可以根据自己的学习水平和兴趣爱好来选择。通过这种方式，学生在作业中可以丰富化学学科知识，发展动手能力和写作能力，培养创新精神和实践能力，从而提升化学学习素养中的“认识物质世界的行为方式”的能力。

（二）基于“生本理念”改造化学习题

当下更多的化学习题都是依据考纲和化学学科要点编写而成的，带有明显的“中考”应试痕迹。这些题目的特点是重难点集中、知识考点鲜明、针对性强，但没有顾及个体学生的学习水平、学习方式和学习风格，无法彰显以生为本的理念。笔者发现，学生作业的错题不仅与学生的知识结构有关，也与他们对题目的理解和分析有关。出题人的意图没有从学生的已知水平出发，造成学生习惯性犯错误。这表明教师要以生为本、以学为本，从生本理念出发来改造习题，创造性改编习题，让习题呈现出以生为本的新样态。例如，有道题是这样的：之所以蒸馏水无法养鱼，是因为其中不含（ ）。A.氧元素 B.氧分子 C.氧原子 D.氢元素。很多学生选择A，后来笔者把题目改成“鱼儿之所以能在水中生存，是由于水中含有大量的____”，这时，学生很容易就可以找到答案。

（三）设计有利于学生“自主发展”的拓展性作业

九年级的化学作业知识点多，较为分散，但难度小。在平时的化学作业中，书面作业更多的是考查学生的化学知识和简单原理识记，而对学生化学知识运用能力考查鲜有涉及。因此，在核心素养视野下，初中化学教师要依托化学作业，将化学知识转化为学生运用化学知识的能力和技能，从而培养他们独立思考和自主发展的能力。例如，在教学完“溶液浓稀的表示”后，笔者设计了以下两个问题作为课后作业。问题一：100g质量分数为10%的氯化钠溶液，加水90g或加氯化钠10g后溶质的质量分数如何变？问题二：若使质量分数为10%的氯化钠溶液质量分数变为原来的一半，有何方法？这两个问题并不是化学知识要点的简单重复或机械记忆，而是要调动学生自主发展的意识和能力，进行深度学习。它需要学生在课后重新回顾知识，在教材内容的基础上进行归纳、总结、概括和演绎，从而拓展思维能力，发展复杂问题的认知能力。

（四）设计化学分层作业，因材施教

作业布置也需因材、因人开展，有的学生有较强的化学领悟能力，化学似乎天生就是他们的优势学科；但也有的学生始终无法找到学习化学的“命门”，化学属于他们的短板学科。因此，在核心素养背景下，教师在作业设计上要体现因材施教思想，设计分层作业，让所有的学生都能完成部分或全部作业。例如，在教完“常见碱的性质”后，某教师设计了以下梯度作业：①若将氢氧化钠固体置放于空气中，则会出现什么情况？这显现出氯氧化钠的何种性质？②暴露在空气中后，氢氧化钠溶液质量有何变化，这又说明了它的何种性质？③若向外露于空气中的氢氧化钠溶液加入稀盐酸，会出现些许气泡，这是为什么？请写出有关化学反应方程式。这些问题由浅入深、由易到难、分层有序，很好地为每个学生的作业提供了机会，为学生分层完成、个性化选择提供了条件。

结 语

在核心素养下，教师要改革教学观念，把“知识为本”的教学转化为“核心素养为本”的教学。通过改造化学习题、设计有利于学生“自主发展”的拓展性作业和设计化学分层作业等方式，提高化学学科的学习和教学效率，进而提升学生的化学核心素养。