“让学引思”在初中数学教学中的应用研究

江苏省苏州工业园区娄葑学校 宣梦柯

数学是一门研究数字、构造、空间以及逻辑等概念的学科，不仅是学生实际生活中的必备技能，更是学生学习初中物理与化学过程中的必备认知工具。初中数学起着深化已有小学数学知识、为以后高中数学奠定基础的承上启下的作用。但是现阶段初中数学教学仍存在许多误区，比如教师在基础数学概念的记忆和应试解题技巧的培养上占据过多篇幅，教师教学方法过于薄弱，课程设计未联系学生接受程度与性格特征，学生不具备自主学习习惯等问题严重阻碍了初中数学的发展。教师需要在课堂中引入让学引思模式，提高让学引思使用技巧，科学进行课程设计，合理运用信息技术，真正提高课堂效率。

一、分析传统教学痛点，提高让学引思认知程度

教师作为教学活动的发起者与引导者，提高教师对“让学引思”的认知程度与使用技巧是构建新式课堂的保障。从字面理解来看，“让学引思”中的“让学”出自德国现代著名思想家、教育学家海德格尔的哲学思想，与我国近年来大放异彩的“生本教育”模式殊途同归。不同于其他在传统教学理念上进行修改的教学方法，“让学”直接对教学核心进行突破，将课堂的重心从教师转移到学生，以培养学生“会学、爱学、乐学”的学习习惯作为最终教学目标。“引思”即“引学”的前提，“引思”的核心在于教师使用合适的点拨、指点、启示等方法激发学生思考欲望，从而构建全新知识内容。“让学引思”式初中数学课堂的建立无疑可以从根本上解决初中课堂中“师生”比例失调、学生学习欲望不高的痛点。需要教师准确定位自身位置，摒弃传统教学模式中“严厉、肃穆”的夫子形象，站在与学生平等的位置展开教学内容，将课堂的主体给予学生群体，自己担当学生的“领路人”与“辅助者”，既强调学生的主体地位，同时又不忽略教师的主导地位，建立“主导——主体”式课堂结构。

二、细分“让学引思”层次，提高课堂针对性

让学引思理论对学习的定义与方法均迥异于传统教学理论，相比于传统教师耳提面命式的知识传授，“让学引思”更推崇学生在教师正确的引导下，依靠与学习伙伴进行交流合作，使用合适的认知工具获取知识的策略。“让学引思”理论主要从以下三个层次对教学活动进行诠释：第一，以学定教，即教师根据相关教学内容建立以学生为主体的课堂，使用合适的“引子”抛锚教学方向，奠定课堂气氛。例如在教学“平方根”的相关内容时，我会使用希帕索斯发现的故事进行抛锚：“古希腊有一名著名数学家叫毕达哥拉斯，他所创造的数学流派就是以他自己名字命名的毕达哥拉斯学派。该学派认为所有的数都能够用两个整数的比来表示，也就是我们以前学过的有理数的概念。可是有一天，毕达哥拉斯学派的成员希帕索斯发现，边长a=1的正方形的对角线无法用两个整数的比来表示。这一发现震惊了整个数学界，也在今天被我们称作‘第一次数学危机’。恼羞成怒的毕达哥拉斯学派成员残忍地将希帕索斯丢到大海杀害了，试图封锁这一秘密。可是真理是无法封锁的，科学的发展是永远无法阻止的，今天我们就来详细学习这种不是无理数的数。” 第二，为学设教，即教师放下身段与学生交朋友，与学生共同完成学习环节。第三，顺学而引，即教师充分利用提问艺术，帮助学生确立思考与探究方向，好的提问不但可以激发学生学习兴趣，帮助学生迅速集中注意力，更能降低学生对新内容的理解难度。

三、科学设计教学环节

教师充足的备课准备与科学规范化的课程设计是所有教学模式正常进行的保障，“让学引思”也不例外。“让学引思”式教学模式主要分为三个层次：首先，课前布置趣味任务，引导学生主动学习。例如在教学“相似三角形”的相关内容前，我会为学生布置这样的任务：“同学们，下节课开始前，我想请大家去测量一下操场上国旗旗杆的高度，无论你用什么方法，测出来就行，前提是注意安全。”通过这样的趣味问题激发学生的“投影”与“比例”思想，激发学生学习相似三角形的兴趣。其次，课上丰富教学技巧，促进师生互动。丰富的教学方式在提高学生注意力与降低学生理解难度上大有裨益。例如在教学“概率”的相关内容时，我会带领学生讨论问题“班级上至少有一对同学生日一样”，凝聚学生注意力，提高课堂参与程度。最后，布置配套作业。习题毋庸置疑是引发学生思考与巩固新知识最好的手段，教师在选择习题过程中，需要围绕“角度创新、难度适度、题量适中”的三条原则，确保是“引发思考”，而不是把学生带到“死胡同”。

数学教学是一个多角度的、多层次的活动，传统应试教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以“让学引思”作为主要教学手段的全新初中数学课堂方兴未艾。教育改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈地探索与改良。在新课改的大背景下，数学教师要敢于改革传统教学方法，勇于尝试优秀教学方法，不断充实自身专业技能，充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯，真正提高初中数学课堂教学质量，推动初中数学教学发展。