初中生物教学中加强学生专注度的探索

文华松

（江苏省南京市金陵中学河西分校，江苏南京 210000）

引 言

一份调查显示：①学生喜欢学习吗？在人的学习需要中，最重要最稳定的内在动力是兴趣，通过学习和获得知识本身，学习者就能得到满足甚至快乐，因而自觉自愿地喜欢学习。但调查发现，回答“喜欢学习”的小学生占8.4%、初中生占10.7%、高中生仅占4.3%！②学生愿意向老师提问题吗？敢于提问题是学生对学习有兴趣的重要标志，也是发展学生好奇心和批判力不可缺少的途径。经调查发现，上课听讲遇到问题当场举手提问的学生中，小学生占13.8%、初中生占5.7%、高中生仅占2.9%！

保持良好的专注度，是大脑进行感知、记忆和思维等认识活动的基本条件。在学习过程中，“专注是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”——俄国教育学家乌申斯基；法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先要有专注度[1]。”事实上，大部分学生都知道上课该怎么做，但上起课来做了什么到后来他们连自己都不知道。那么，如何让学生专注度集中，融入课程中来呢？笔者在教学中不断体会到：学生记单词很困难，但是记小说中的人名却很容易，这是兴趣使然；学生从小懂得的就不多，但却非常好表现，这是成就感使然；曾经，笔者想让女儿学会滑雪，便先让她观看滑雪的视频多遍，始终了无兴趣，但是带到滑雪馆一次，便很快学会了滑雪，这是实践使然。因此，笔者认为，可以从以下三方面提高学生学习的专注度：激发兴趣培养学生的专注度；用成就感提高学生的专注度；通过体验加强学生的专注度。

一、激发兴趣培养学生的专注度

激发学生的兴趣有多种方式，笔者经常使用渐进式的“传道授业解惑”，抓住学生的好奇心，激发他们的兴趣，培养他们的专注度。循序渐进，润物无声。

一个人对一件事产生兴趣，往往都是起源于好奇心。牛顿由于对苹果为什么会从树上掉下来感到好奇，所以才研究出了万有引力定律；少年时代的达尔文由于对各种昆虫充满了好奇心，结果他成了最伟大的生物学家。打开科学史，研究一些卓越人物成功的经验，可以发现一个重要的事实：他们所研究的正是他们所感兴趣的。因此，抓住学生的好奇心，激发他们的兴趣，是培养他们专注度的重要手段。

通过创设问题情境，激发学生的好奇心，使储存在他们头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，能为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。那么如何设问，以激发学生的好奇心呢？首先，提问要有难度，不能太简单，否则聪明的学生很快会失去参与的热情；其次，要有层次，当他们认真琢磨、仔细思考后，又可以品味到其中的“滋味”和乐趣；最后，故意设置“悬念”，引导他们独立去思考，进而解决问题。例如，在教学《真菌》这一课时，初中教材是以酵母菌为例，笔者是通过这种方式引导学生的：通常在前几天，挑一个早餐时间，和学生边吃边聊，向他们提出问题，“你们知道为什么馒头中有这么多空隙吗？”让他们把这些问题带到教室。到了课堂上，仅通过预习，他们就明白了酵母菌的发酵现象。有了初步的认知之后，笔者提出了新的问题——酵母菌仅仅在有氧时才能够存活吗？学生都会产生疑惑：“难道没有氧气也能存活吗？”“是的，酵母菌在无氧的情况下也能存活。”就此跟他们讲解酵母菌的无氧呼吸，并演示酒酿制作过程、共同分析其原理。课后布置他们回家自制酒酿；并鼓励酿酒成功的学生带入校园与老师、同学分享。经过循序渐进的教学过程，他们都对本节课的内容兴趣盎然，十分专注！

二、用成就感提高学生的专注度

敏而好学，不耻下问。亦师亦友，教学相长。学生求知欲旺盛，反应敏捷，而且见多识广，很多学生某些方面懂得的比教师还要多。“闻道有先后，术业有专攻”“弟子不必不如师”“青出于蓝而胜于蓝”，这都是古人给现代人的教导。承认这一点，既有利于教师教学水平的成长；也有利于树立学生的成就感，加强他们的学习专注度。比如在学习爬行动物这一节内容时，有学生说他暑假去广西北海旅游时，在当地买了一只“甲鲎”，问笔者是不是节肢动物。笔者确实忘记了，但没有关系，课后和该同学一起查阅了相关资料，最终确认了它属于节肢动物，笔者和他都长了学问，他还收获了成就感。还有很多类似事例，有学生把家长收藏的化石带来与大家鉴赏；有学生送鸵鸟蛋供笔者观察、品尝；有学生教玩魔术；还有同学送我小猪佩奇……这些交流让笔者“涨”了见识，对现在学生的能力大为钦佩，让他们有了很强的成就感！当教师“蹲下身子与他们交谈”的时候，也会发现学生有很多的奇思妙想，才华横溢；而笔者的“不耻下问”，也往往能换来自己的教学相长。增强了学生的成就感，也就提高了他们学习的专注度。

三、在体验中加强学生的专注度

“绝知此事要躬行”，“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性，是充满个性和创造性的过程[2]。所以，一个人在成长过程中，经过亲身经历、亲自验证，才获得的科学知识往往让人记忆深刻、终生难忘。体验可以根据学生的不同特点，方式多样、言传身教，不拘一格。

例如，在初二讲解“脊椎动物的运动系统”一课时，教师们通常会采用图解、视频或模型的方式讲解骨骼肌与骨的连接方式，这些方法虽然清晰、详尽，但学生总是兴趣索然。笔者设计了一个实验，到菜场买了几个鸡翅，请学生把鸡翅皮肤剪开后，一手按住鸡翅的肱骨，一手拉扯它的肱三头肌，鸡翅的前半节自然就做出伸翅动作。学生如同看魔术表演一片惊呼，纷纷模仿鸡伸翅的动作，已然明了骨骼肌与骨的连接关系。笔者还充分利用一切可以利用的机会，为学生提供亲身体验的机会。如有一位学生家长是南京大学的博导、教授，他非常诚恳地邀请学生去参观他们的实验室，看到了难得一见的电子显微镜等精密仪器，让学生切身体会到了现代科技。在讲解皮肤的触觉时，笔者放弃了烦琐的讲解，设计了用两根牙签张开一毫米左右，同时触碰身体各个部位的皮肤，学生明显感受到，指尖能清晰地分辨出两根牙签；而其他部位基本分辨不出两根牙签，无须多言，全身触觉最敏感的部位就是指尖。通过这些体验式的教育，学生获得的知识，远远比教师空洞的讲解更牢固。

结 语

总之，在生物教学中，要注意激发学生的兴趣，培养他们的成就感，加强他们的体验。这样培养出来的学生不但成绩好，更可贵的是将来具备可持续发展能力和创造能力，这要比简单地传授书本的基本知识、基本技能更为重要，也是培养全面发展的社会主义一代新人的需要。