在初中数学教学中如何提高学生的思维探究能力

江苏省海门市三和初级中学 朱 燕

我国教育教学课程构成中，数学一直是教学重点与核心课程，如何有效提高数学教学质量、增加学生数学学习主动意识，一直是教师的教学关键。其中，初中阶段是学生提升巩固数学理论、提高思维认识、形成初步数学思维模式的关键时期，对学生后期的进一步学习发展具有至关重要的作用。然而，在实际的初中数学教学环节中，由于受到教师教学方法、传统教学模式固化等因素影响，培养提高学生思维探究能力的教学过程中出现了或多或少的教学困境。对此，教师应树立正确的教学态度，明确思维探究性教学的正确性与科学性，为学生提供专业指导，启发学生思维，促使学生通过自主探究获取数学信息、掌握知识。

一、调整课堂结构，发挥学生学习主动性

传统初中数学教学环节中，教师往往采用单一语言授课的形式，致使本就枯燥抽象化的数学知识更缺乏吸引力，传统的讲授模式使学生处于被动学习的地位，长此以往，学生容易形成思维惰性，在学习过程中过多地依赖教师，这大大降低了学生的思维灵活性。对此，教师应积极关注传统教学的这一弊端，根据思维探究教学的目标要求合理调整教学课堂结构，提高学生的参与意识，增加学生的主人翁精神，发挥学生学习主动性，引导学生积极思考，深入探究解决问题。

教师可以综合利用设问法、情境设置法、实践教学法等多种教学辅助方法，引导学生积极利用课堂、展示自己。例如，在教学《正数和负数》一课时，教师可以引入海平面的概念，请学生结合海平面这一情境概念进行正数和负数的理解学习。教师还可以向学生提问，请学生思考回答实际生活中还有哪些体现正数和负数概念的现象，并请学生详细解释，教师根据学生的思考展示将生活现象与数学概念相结合，加深学生对正数和负数的理解运用。通过这种教学方法，教师能够有效转变传统教学中学生被动学习的局面，为学生提供更多思考的体会、探究收获性的思维平台，促使学生主动思考、解决问题、获得知识，提高学生数学思维灵活性。

二、开展小组合作学习，提高学生合作探究能力

合作学习是教学环节中一项重要的辅助手段，随着近年来我国合作学习重要性的不断提升，教师也逐渐在教学环节中融入合作学习。教师应明确合作学习不仅能够增加学生的合作意识，而且能够激发学生思维表达的欲望，更重要的是，小组合作学习促使学生之间形成了良性的意见交锋，促使学生在了解吸收不同观点之时拓展思维，提高探究学习能力。教师应深入分析小组合作学习的科学性与独特优势，结合初中数学教材，选取合适的教学内容，将学生分组，引导学生在小组内积极讨论探究、交流意见、解决问题。教师应注意，小组合作教学之中，分组也是关键的一环，教师应综合分析学生的基础数学能力、思维水平等合理分组，促使学生之间形成优势互补，促进学生共同提高。

例如，在教学《统计调查》一课时，教师可以将学生分组，引导各小组根据统计调查基本理论要求自选统计题目完成统计，教师应要求小组学生完成统计表、统计图，并根据图表进行有效深入分析、探究出具体信息，教师还应要求学生明确小组分工职责，并将小组内每位成员的职责范围制作成表格，加以明确，之后，教师请各组代表上台讲解自己小组的统计过程、统计结果，教师鼓励其他小组学生进行提问与评价，最后，教师根据各组的表现进行点评。这样，教师促使学生在小组学习中明确任务、合作完成任务，增强了学生思维探究主动性，提高了学生综合能力。

三、增设学生主导的课堂活动，提高学生对数学知识的把控思维能力

初中数学知识体系庞大复杂，知识内在联系性较高，最重要的是，数学习题中，数学理论概念定理的运用较为综合，对学生的思维和把控知识的能力要求也较高。鉴于此，教师应在初中数学课堂中增设合理的、学生主导性的课堂活动，促使学生有效回顾、运用知识，引导学生开拓思维、寻找知识的内在结构联系，促使学生将割裂化的繁杂知识融合为整体、形成自己的知识体系。

例如，在复习回顾环节中，教师可以引导学生进行“小组问题流水提问”的活动，教师要求学生以小组为单位将近期所学习的数学知识进行有效整合，并根据知识体系设计5个综合化、思维性的题目，之后，教师引导A组将问题交给B组回答，B组将问题交给C组回答，以此类推，要求学生解决题目，之后，教师请小组学生完成题目批改，并请设计问题的小组代表上台讲解设计问题的思维，回答问题的组员分别上台讲解解题思维，教师根据学生的思维展示进行讲评。这样，通过这种以学生主导为核心的教学活动，教师能够有效提高学生的数学思维意识，增强学生综合把握数学知识、熟练运用数学知识的能力。

思维探究能力与数学学习是相辅相成的，也是学生应该有效掌握提高的能力。教师在开展思维性探究教学时，也应意识到这种新型教学的困难性，教师应利用自己的教学智慧与经验，灵活调整教学策略，具体问题具体分析，高效解决教学困难，提高学生思维深度与广度。