整合主题，寓教于行——以《确定位置》单元主题式学习为例

江苏省常州市新北区新桥实验小学 穆 丹

以学生直接生活经验为基础的小学数学“主题式学习活动”是以数学课程标准为基础，将数学知识和学生的日常生活经验有机地整合，以数学主题活动为主线，以数学问题为切入口，以问题的提出和解决为中心，开展以自主探究学习为主要方式的开放性的数学学习活动，从而动态地生成数学知识，凸显学习活动的开放性，改善学生的学习方式，培养学生的学习能力和应用意识。

下面我将结合苏教版六年级下册《确定位置》单元，对如何进行主题式教学活动的设计做一个简单的阐述。

一、设计情境入学习

主题式学习的最大特点就是将数学学习投放到真实的生活场景中，而建构主义的学习观强调在教学中用真实的生活情景呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识，碰撞思维，由此引发学习内驱力，这与主题式学习的内涵是不谋而合的。

【教学片段一】

谈话导入：同学们，你看过电视综艺节目《极限挑战》吗？你是不是也想玩一玩？今天这节课，我们就一起来玩一场校园版的《极限挑战》——校园探宝。

师：课前全班同学分成8个小队，以足球场为中心，分别在足球场内不同的区域完成了“藏宝”任务，并为大家提供了一份“寻宝提示”，今天各小队的任务就是根据对方小队提供的“寻宝提示”，在规定的时间内快速找到隐藏的宝物。

生：各小组展示“寻宝提示”，依据寻宝提示分组“探宝”。

围绕苏教版六年级下册《确定位置》的单元主题，教师精心设计，以校园探宝为契机创设校园 “寻宝”的活动情境。“寻宝”活动的开展，激发了学生的学习热情，学生根据已有的知识经验尝试寻宝，只有三组同学找到了宝物，从而抛出问题：为什么同样拿着寻宝图，有的找不到，有的能找到？激发了学生思考的积极性，引发了认知冲突，使学生产生了探求新知的欲望。

二、时空转变促学习

学生的数学活动不仅包括课堂的学习活动，也要把学习迁移到现实生活中去，把数学内容放在自然和社会的广阔背景下学习，有机地联系课堂和社会。恰恰主题式学习教学活动的设计可以打破以往的僵局，改变了以往的教室时空的限制，走出教室，将学习时间和空间都放到室外，使得学习更具有现场感，研究更真实，更有价值，从而让学生体验到数学来源于生活，又可以运用到生活中去。

【教学片段二】

初次“探宝”：

1.限时30秒，每队派一名队员在规定的时间内寻宝，确定藏宝地点，并在规定时间内打开宝藏视为寻宝成功。

2.互动交流：说一说，你们寻宝成功吗？为什么？你在寻宝的过程中遇到了哪些问题？

3.交流预设：

①预设一：方向不准确（东南方向的范围大，无法精准定位）。

②预设二：角度不精确（同样是北偏东，到底偏了多少度）。

③预设三：距离不精确（步长不同，估计误差，比例尺确定有误）。

六年级下册的“确定位置”是用距离和角度来确定位置，执教教师并没有让学生坐在教室里，在数学书上学习确定位置，而是带领学生来到操场上，先由学生借助已有知识储备绘制藏宝图，其他组拿图纸寻宝，发现问题没有精确的位置表达（方向、角度、距离）；再小组讨论绘制寻宝图，教师逐渐引出本课的知识内核：北偏西/北偏东/南偏西/南偏东。再次修改藏宝图，交换寻宝图再次寻宝。

学生在操场上真实地体验了如何确定位置，在活动的过程中获得知识、应用知识。这样的学习超越了知识本身，真正让学生的能力得到发展。

三、小组合作显实效

主题式教学设计要充分重视学生的亲身感受，实践操作，合作交流。小组合作无疑是一个很好的方式，学生在小组内进行明确分工，各司其职。

【教学片段三】

完善“寻宝提示”：

1.讨论：如果让你修改你们的“寻宝提示”，你会从哪几个方面进行修改？需要做哪些准备？

2.小组合作，完善“寻宝提示”。

执教六下《确定位置》时，让学生完整地经历藏宝、制作路线图、寻宝、交流感受的整体过程。课堂中学生遇到了“真问题”，迫切需要解决，小组讨论问题出在哪？怎么办？寻宝过程中每个人都很“真”，真的动起来了，明确了自己的分工职责。小组合作学习的课堂中，师生、学生和生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究知识的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

主题式教学设计可以对现有的学习内容进行重组，有助于学生数学观念的形成，可以真正连接课堂内外的学习，体现小课堂大社会。学生在学习中获得的直接经验与间接经验交互作用，相辅相成，有利于学生的主动建构。