小学生数学深度学习的有效策略

山东省青岛市延安二路小学 陈 婕

新课标明确指出，在数学教学的过程中要注重学生思维的发展。但是，在传统模式的影响下，教师在教学的过程中常常会过分地关注细枝末节，而忽略了更为重要的内容。因此，教师在教学过程中就要不断创造能够让学生“深度思考”的环境，从而培养学生的思维，提高学生的数学素养。对于小学阶段的数学教学来说，深度教学指的就是在课堂中要创设一系列有层次的教学活动，避免过于表面化的知识传递行为，寻求教学思维的广度和思想的高度，进而提高学生的综合能力，有效完成小学数学课堂的三维目标。因此，为了探索小学生数学深度学习的有效策略，本文结合实践经验进行了以下几个方面的研究：

一、创设情境，激发兴趣

在日常教学过程中，教师要以具体的教学内容和学生的兴趣为基础，有效创设多样化的教学情境，合理利用情境，让情境能够更好地为教学服务。把枯燥的理论知识融入活泼有趣的真实情境中，激发学生的积极性，化繁为简，化难为易，寓教于乐，让学生在快乐的情感氛围中掌握知识。同时，除了帮助学生确立明确的学习目标，让学生能够获得知识的意义之外，最重要的还是要引发学生本身对于知识的求知欲和兴趣。因此，教师在教学过程中就要提出具有吸引力、足够新颖的问题，创设生动有趣的学习情境，让学生在课堂的开端就对教学内容产生兴趣。

比如：在教学《小数的大小比较》的过程中，笔者首先利用多媒体为学生创设了情境：吴老师有14.8元去买钢笔，钢笔的价钱是13.50元，吴教师的钱够不够？在这样的情境下，学生的积极性大幅度提高，很多学生都抢着回答问题。有的学生就提到了要把这两个数字比较一下才知道够不够。由此可见，生活情境的创设能够有效激发学生学习的兴趣，让学生在快乐的体验中生出深度学习的欲望。

二、亲身体验，深化认知

新课程提出的重要理念之一就是要让学生在亲身经历的过程中去掌握知识，除了基础的知识讲解之外，还要注重知识形成的过程，让学生在学习的过程中去发现、感受、探索数学，从而提高学生自主学习和思维的能力，深化学生的认知。也就是说，教师在日常课堂中除了理论知识的讲解之外，还要让学生体验知识的形成过程，理解概念的本质。

比如：在教学《水产养殖场——多边形面积的计算》这部分内容时，首先，笔者让学生准备了平行四边形的学具，并让学生测量了平行四边形的高和底，同时把数据记录下来。紧接着，笔者利用多媒体展示了剪拼四边形的过程，让学生模仿，将自己的平行四边形也转化成长方形，之后测量出长方形的长、宽，并且计算出长方体的面积。在学生完成这一步骤之后，笔者提出了问题：长方形的长、宽和平行四边形的高、底有什么联系？学生经过思考后，得出了平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别相等的结论，并从中探索得到了计算四边形面积的公式。由此可见，学生在亲自动手、亲身体验的过程中，不仅能够获得理论知识，还能够完成深度学习的目标，深化对理论知识的认知。

三、合作交流，培养能力

新课标倡导合作性的学习，强调在教学过程中要培养学生与人交流合作的能力。合作交流是师生、生生之间交流的有效方式，能够有效地为学生创设平等、民主的学习环境。因此，在教学过程中，教师要创造机会，让学生以小组的方式进行学习，从而提高学生的团队协作性和综合能力。

比如：在学习《爱护眼睛——统计》这一课的过程中，为了让学生认识和了解复式折线统计图，让学生针对“四五年级学生患近视人数的变化情况”进行调查。首先，笔者让学生自由结合，组成了兴趣小组，然后让学生在合作的过程中，收集不同年级、不同班级的具体情况，并且将收集到的数据制成折线统计图，最后，让学生根据自己的制作，不同小组进行交流，并在交流的过程中分析复式折线统计图的用法。这样合作交流的方式不仅帮助学生获得了知识，还促进了学生思想的碰撞，培养了学生团队合作的能力，达到了学生深度学习的目的。

总之，教师在教学过程中要积极创新思维，通过多样化的方式进行深度教学，创设生动的课堂情境，提高学生的能力，增强课堂教学的效率和效果。让学生在深度学习的过程中树立终身学习的目标，从而培养学生的数学素养，提高学生的实践能力。