要让“甜”真的“甜”起来

聂闻

参加一次全国性的习作教学研讨活动。课上，有这样一个环节：

老师出示了切成一瓣一瓣的西瓜图片。孩子们看到西瓜，情不自禁地发出“哇”的叫声。这时，老师带着像图片上西瓜一样甜美而富有诱惑的笑容问学生：“如果给你一块像图片上一樣的西瓜，你吃一口，会是怎样的感觉？”

“甜！”一个孩子回答！

“还有呢？”老师追问一句。

“很甜，太甜了。”另一孩子说。

“是那种说不出的甜。”又一孩子补充。

……

看得出，老师想让孩子说出对“甜”个性的体验。但是，因为教者无方法，只能让这一教学环节停留在一个空洞的“甜”上。

这时候，作为教者，没有相应的作文（认识）理论修养，显然是不行的；作为教者，这时候没有与之匹配的写作能力，不能给予必要的示范，显然是不行的；作为教者，这时候，没有必要的写作知识，显然是不行的；作为教者，这时候，不给学生渗透一些写好这个点的技法，显然是不行的；作为教者，这时候，给学生写几句示范文的意识都没有，显然是不行的；作为教者，这时候，不能给予必要的帮扶与提升，眼睁睁地看着出现的教学资源从眼前流失，却没有一点点办法，显然是不行的。显然，最终导致的结局，就是我们感叹作文的难教，感叹作文教学的低效甚至无效，最终让课堂作文教学成为一种放任自流，学生作文能写成个啥算啥，我们较少来干预。

缺少质感的意识与训练，作文怎会写出生动具体的内容？

作文课的训练，更多是点的训练，一课一得，点与点的组合，成为作文所需的“线”，由“线”成“篇”。《语文课程标准》关于低年级，要求进行的是写话练习，一句话、几句话，就是关于“点”的训练，这时候如果孩子写出的每句话是有质感的、个性的、可感可知的、富有形象性的，到中年级时生动具体的表达，应该不再会是太大的问题。之所以出现问题，是因为我们在让孩子写话时，只是有写的这种行为，而没有重点关注写的质感。

吃一口西瓜，孩子感受到“甜”，并能说出“甜”，这一感知的体验，是孩子自有的，是不需要老师教的，更不是老师教的。当孩子只能说出“甜”而没有其他更细腻表达的时候，是需要老师教的，需教表达的技巧——怎样表达就能更形象、生动、细腻。课堂上出现那一幕的时候，老师如果这样引导：要想写出的甜的滋味，同学们可以从这几个方面来思考和想象，来表达一下自己对“甜”的感受与体验：

一是对比，写出西瓜的“甜”与其他“甜”的不同。

二是分解“甜”的体验。唇、牙齿、舌尖初接触到瓜瓤时的感觉；咬一口瓜瓤汁水在口腔四散、漫溢时身体每根神经、每个毛孔的感受体验；西瓜汁通过喉咙、到达腹腔时感受又是什么……

三是要用好想象与联想，写感受体验时要借助拟人、比喻、排比、夸张等修辞手法。

当然，这样的讲解是空洞的，给孩子几个方向或意识之后，是需要给孩子示例的，让空洞的讲解转化为一种可感可触的课堂教学。这时，教师可以利用自己给学生提供的写作知识、技巧，和学生一同进行这个点上的写作练习，之后师生交流、鉴赏、对比、修改，一定会让这一写作点的练习获得提升，获得质感。

在活动现场，我写下了这样一段话：

轻轻地咬一口瓜瓤，一股带着凉气的味道从舌尖向身体的每个细胞扩散开来，像是大热天里太阳之下迎面吹来一阵清风，让浑身的每个毛孔，在昏昏沉睡中一下子被凉激着醒来，都张着大口贪婪地吮吸着从舌头传递而来的感觉。身体对这种感觉的喜欢，似乎永远都没有一个穷尽，不管这凉丝丝的、让人舒服的感觉来势多么汹涌，一旦进入身体，就立刻被化为乌有；并且，身体的每个毛孔仿佛还在喊着：“太舒服了，真喜欢这种被滑过、抚摸的感觉，我还要！我还要！”

这样的内容，肯定不是关于“甜”的最好表达，但如果能给学生做个示范，让学生学会写质感，应该是够了。让学生比老师更好，是教育的追求之一，也是一个老师的高明之处。