基于生活创新解决现实问题

许金苗　金科峰

《未来的XX》是人教版课标本小学语文教科书四年级上册第8单元的一次习作练习。这一单元以“科技”为主题，四篇课文从现实、未来的角度向学生展示了科技发展改变人类生活的生动而真切的图景。单元习作延续这一主题，安排了一次科学幻想作文，让学生在了解种种科学发现、发明的基础上展开想象，激发他们畅想未来，描绘未来的欲望，抒发热爱科学、崇尚科学之情，既放飞了心灵，又深化了主题。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第二学段习作教学目标是这样叙述的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这一表述体现了注重观察和想象，关注现实与内心，力求认识社会和张扬心灵并重的思想。一般情况，写实与想象是各自独立的两个领域，但是在科学幻想中两者得到了有机结合。试想，如果只有想象，就成了童话；如果只有写实，就不叫科幻，也失去了情趣。因而，对《未来的XX》这次习作可以做如下定位：立足现实生活，展开合理想象，以想象的方式去解决现实问题，实现理与趣的有机融合。

基于以上理解，可以按以下思路展开教学。

一、创设情境，发现问题

想象“未来的XX”，基于现实生活，以创造新事物，解决现实生活中的种种问题为目标。四年级的学生已经有一定的生活参与面，对生活有所认知，但往往处于无意识状态，零碎散存于脑海的各个角落，虽曾有所体验，但一时又无法自动重现，需要教师进行唤醒。教学中可以安排一段微课，启发学生的生活体验：

今天，又挨爸爸的批了，我又把作业本落在教室里了。唉，这学期我已经忘了N次了。要是书包或者课桌有提醒功能那该多好啊！同学们，你在生活中遇到过什么问题呢？写下来和同学们交流交流吧。

微课以图文并茂的形式讲述了一个生活中常见的问题，作为引子引发学生类似的生活体验，给学生思维指点一个方向，同时激发他们的学习兴趣。当然，教师不能束缚他们的思维，将着眼处拘束于书包、课桌，应鼓励他们从各自生活、兴趣、知识经验等方面出发，提出各自的问题，扩大思考范围，激发创新精神。

二、解决问题，设计方案

解决问题的方案设计是本次作文成功的关键。方案周密与否，设计详尽与否，思路清晰与否直接影响作文质量。教学时，可以从以下两个方面入手：

（一）构建框架

引导学生指向问题解决，形成大体构想，初步确定内容框架。这一目标学生基本能够达到，关键应强调设想与问题之间的关联度，问题是否得到解决。教师通过小组合作学习的方式，鼓励他们在小组内进行充分交流，互相借鉴学习，吸收同伴的想法。教学时，教师可以提供一份学习单，指导学生思维，将自己的想法物化，既便于互相交流，又便于修正自己设计。学习单将一个段落的结构直观形象地呈现在学生面前。学习单可以做如下设计：

以下是一学生关于“未来的语文书”的解决问题方案：

认真审视这一方案，会发现提出的问题与设计的方案不太匹配。他提出问题是“要是语文书会说话就更好了”，是希望让抽象的文字符号能够有声，甚至让书本智能化，可以进行互动。可是他提出的解决方法是让文字形象化，符号转化为视频，没有互动。这是抽象思维并不发达的中年级学生经常会出现的问题，教师应选择个例，让学生自己阐述设想，然后组织评议，提出修改思路，力求问题与设想的统一性，发展他们的逻辑思维能力。

（二）细化设想

学生构建的解决问题的框架其实就是一个段落骨架，一个大体的思路，要把内容表达具体再进行细化，在“主干”之上不断添加“枝叶”。教师应当引导学生进行自我问答，如“它是怎样的？大小、形状如何？”等等，不断细分出细微的方面，使自己的设想逐渐周密起来，具体起来。在组内交流的基础上进行全班交流，在思维的碰撞中互相启发，彼此吸收，不断完善。以上面的解决方案为例，学生对设计框架进行了具体化，如增加了芯片的大小，具体使用方法以及阅读感受，为达成重点语段写清楚、写具体这一教学目标做好铺垫。

三、评点练笔，提炼经验

学生尝试练笔之后，教师要善于发现学生习作中的优秀范例，在向学生推介、评点过程中总结提炼写作经验供全体学生借鉴、运用。这种来自学生的习作知识、技巧更容易被接受，更具有示范价值。在缺乏优秀作品的班级中，可以评析习作例文或课文，以例文引路指导学生习作表达。本次习作教学，笔者提炼出如下经验：

⒈运用设问巧衔接。有学生迁移运用《呼风唤雨的世纪》一课中的设问手法，行文流畅自然，层次分明。如这一语段：“要是遇到深沟那该怎么办呢？不用着急，鞋底会自动弹出4个弹簧，你只要轻轻一蹬，就会一跃而过。要是用力不够掉到沟里那该怎么办？不用担心，鞋底的微型电脑芯片能测算沟的宽度，调节蹬的力度，保证你顺利过沟。”（《未来的鞋子》）让学生读一读，换一换，比一比，感受设问句的作用，再改一改，体会这样写的妙处，使这一习作经验得到推广。

⒉数字、比较说分明。有学生运用列数字、作比较等方法将事物说得明明白白，具体可感，如“那个摄像头只有针孔般大小，一般难以发现”“那微型电脑两三厘米长宽，比橡皮还要小些”等等。教学中，让学生在自己的练笔中找一找也用了这些方法的句子读一读，没有用的尝试用一用，学一学这种写法。

⒊具體事例添趣味。让学生现身说法讲述自己运用事例的意图，然后让其他学生谈谈自己的阅读感受，从中发现事例的作用：第一，说明事物的功能、作用更直观形象；第二，更有趣味性，更吸引人。

这些习作经验来自于学生，极大地激发了他们的积极性，也使修改有法可依，提高了修改的效果。当然习作经验并非多多益善，一次习作根据表达需要择其要者进行强化、推介，突出重点。

四、同类“复制”，串联成篇

四年级习作处于由段向篇过渡的阶段。教学不应满足于段的写作，而应进行适当的构篇指导。就本次习作而言，笔者认为可以尝试进行以下三方面的教学：

（一）复制

学生已经用问题解决思路写了某一事物的某一新功能，可以引导学生进行写法迁移，设想该事物的第二、第三种新功能进行表达，成为构成篇章的“部件”。

（二）过渡

在各“部件”串联成篇时，要指导学生写好过渡句或过渡段，使各个“部件”前后相连，融为一体。写作过渡句、段时，除了要让学生明确前后段落意思之外，还应指导他们细细阅读前一段落的结尾句和后一段落的起始句，揣摩是否上下贯通。如果缺乏联系，应当进行过渡衔接。《呼风唤雨的世纪》等课文可以作为例子进行参考。

（三）变化

构篇“部件”虽然内容不同，但因为“复制”的缘故，难免写法划一，缺乏变化，有板滞之感。因而，当篇章形成之后，必须指导学生进行整体审视，发现其中雷同、呆板等问题，然后指导学生进行修改。比如，具体事例不要段段都用；再比如有些段落用设问引出，有些段落就不用设问等等，尽可能在写法上有些变化。

当然，写法上的变化对四年级学生而言有一定难度，处于由段向篇过渡阶段的学生不一定人人都能达到要求。对于那些无法完成的学生，教师不必强求，只要让他们能够了解并列段落写作应有所变化，为今后的学习做好铺垫即可。