我的家常讲评课

公开课够不着的地方

这些年，在全国各地上了不少的作后讲评课，以印证“先写后教，以写定教”的教学理念。这些课例，结集出版了《我的作文教学课例》。也许书的出版，给了我歇息的可能，也许黔驴技穷的老话，在我身上得到了验证，我有点怕上讲评课了。

日常的教学、写作已经很忙。讲评课，批所上班级的作文，要花不少时间，怕；上课没有突破，折腾来折腾去，无非《我的作文教学课例》里的那点货，颠来倒去的不同组合而已，更怕。语言病，无非“关联词”病、“我想”病、“说”病、“连词”病、“大话”病、“大头”病、“长尾”病、“少年痴呆症”、“时间”病；指导或训练，无非“让人物开口说话”“捕捉内心的想法”“寻找故事的曲折点”“写好小动作”“故事的搭配”。

作后讲评，真就这点活儿吗？

不，不，自己班上，一节又一节的讲评课，内容多着呢：大悬念，小悬念，故事本身的悬念，制造出来的悬念，段落匀称的奥秘，单词成段，单句成段，相似句构思，相似段构思，作文不等于事情，选材是怎么回事，剪裁是怎么回事，加工是怎么回事，内心想法和对话的糅合，铺垫和伏笔，语言的杀伤力，合适的语气，多线索构思，多余的构思，思考和想法的不同，思考力来自哪里，资料语言转化为自己的语言，写信的奥秘，写信的创意，什么地方要“快”，什么地方“慢”，读者是上帝，感情比技术更重要，等等。

公开课为啥老那么点东西呢？有一天，我琢磨明白了，这些病最常见、最普遍、最严重。全国的小学生都在反复做“关联词填空”，于是，全国小学生的作文里关联词铺天盖地。全国的小学生都要求用连词说一段話，于是，全国小学生的作文里到处都是“先、接着、然后、最后、最后的最后”。全国小学生的作文都要求破题、点题，于是，全国小学生的作文里没有了含蓄，口号、大话、套话充斥其中。全国的小学生都被告知作文要多观察，于是他们整天睁大双眼看外面的世界，忘了自己丰富的内在世界，他们不知道就作文而言，内在的世界比外在的世界更丰富、更广、更重要。全国的小学生写作文的最大恐惧叫“字数”，于是，怎样让作文字数翻倍成了最经常的教学。写人作文，小学生不知道怎样的外貌要写、怎样的外貌不要写，不知道故事和故事之间、特点和特点要“搭”。诸如此类的问题很普遍，很常见。

然而就是那么普遍、常见的问题，依然没有引起语文老师的足够重视，那些问题依然还是个问题。不是我不想在公开课上突破，不是我不想在公开课上出新，而是学生最严重的毛病、最普遍的问题摆在那里，你不可能把最严重、最普遍的扔在一边，去诊治那些目前还不是很严重、也不危及生命的毛病。

自己带班，问题一个个解决了，训练一道道落地了，可以一步步往里走了。借班的公开课做不到。“记录每一节作文课”“呈现完整的带班”，2012年8月，我萌生了这个想法。到2015年的6月，三个学年，我记录了105节课。

先练基本功，再学招数

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫等等，乐器种类那么多，学乐器却没必要从“钢琴”学到“箫”，通学一遍；篮球、排球、桌球、足球、手球、乒乓球、橄榄球等等，球的种类也多，也没人说要从“篮球”到“橄榄球”通学一遍；小学生作文呢，今天写童话明天写动物，今天写物品明天写游记，今天写读后感明天写建议书，今天写事明天写人，今天写新闻明天写说明文，什么都要学。

2011年5月，《我的作文训练系统》出版后，心里总有个疙瘩，书里只讲了写故事；写信、写新闻、写读后感呢？想了一天又一天，灯泡亮了，练好故事力，用故事写人，用故事写动物，用故事写植物，用故事写信、写读后感；故事力，儿童作文的童子功。基本功没练好，招式再漂亮，一上阵，花拳绣腿，马脚尽露，禁不起人家结结实实的一巴掌。基本功练好了，什么拳学起来都快，且能发挥出拳的精妙来。2012年1月，《人民教育》刊发了我的《故事力：儿童作文的核心素养》；2012年7月，人大复印资料《小学语文教与学》全文转载；2012年8月，我发愿心，要用三年的教学印证“故事力”。

行动前，我做了两部分的整体规划：（一）故事力训练，两年的教学内容；（二）童子功后，练招术，一年的教学内容。关于（一），我又分解成六个内容：说话力训练，敏感力训练，特写力训练，构思力训练，思考力训练，语言力训练。

（1）说话力训练的内容，有：人是很会“说话”的动物；说话句的三种形式及其转换；积累和使用表示“说”的字词；提示语里有“逗号”；提示语里多余的“说”字；说反话训练；写具体提示语；前、后提示语位置的微妙变化；提示语在中间专题训练；警惕“两头”提示语；说话句句型的混合使用；直接说话句和转述句；要符合说话人的口吻；哪里该写说话句哪里不该写；返璞归真与省略提示语；说话句的新发展。

（2）敏感力训练的内容，有：认识内部语言是相对外部语言的真实存在；猜谜语中体察活跃的内部语言；闭气60秒感受并捕捉内在的心里感觉；捕捉一刹那的内心感受系列之“变魔术”、“假报喜讯”、“打赌”、吃“毛毛虫”、“信任”等游戏；有一种内部语言叫“推理”；无处不在的内部选择；有层次地写出内心的体验；要忠实于自己的内部语言；外面的我和内心的我的对话；一切景语皆心语。

（3）特写力训练的内容，有：动作特写；表情特写；外貌特写；心理特写；对话中提示语的特写；场面特写之“单一主角”；场面特写之“主配角协同”；场面描写之“平均用力”；环境特写；“特写+曲折点”的写法。

（4）构思力训练的内容，有：寻找故事的曲折点；寻找内心的曲折点；相似句构思；相似段构思；对比之“正对”；对比之“反对”；几个小故事围绕主题选材；一个故事圆绕中心选材；故事本身的悬念；设计出来的悬念故事不等于作文；倒叙的魅力；插叙的魅力。

（5）思考力训练的内容，有：倒霉的背后是什么；不喜欢考试的10个理由；喜欢读流行小说的10大理由；丢了东西的10种可能；铅笔的10种不同用途；同桌自选好还是老师安排好；你的钱就能你做主吗；和同学闹别扭该不该先低头；作业多少算正好；“松”家长好还是“严”家长好；可不可以玩网络游戏；每天写一句“我的名言”。

（6）语言力训练的内容，有：有现代感的语言，有节奏感的语言，有娱乐感的语言，有亲切感的语言，有形象感的语言，有新鲜感的语言，有含蓄感的语言，有歧义感的语言，有音韵感的语言。“关联词”病，“连词”病，“今天”病，“我想”病，“我”病，“记得有一次”病，“少年痴呆症”，“的时候”病，“在”病，“然后”病，“大头”病，“长尾”病，“感叹号”病，“大全”病，“大话”病。

四、五年级练基本功，六年级练招式，于是有了（二）的内容：一个故事写一个人的一个特点；几个故事写一个人的一个特点；几个故事写一个人的几个特点；写人和写事的不同；搜集资料写人；用故事写动物；用故事写植物；用故事写旅游；用故事写信；用故事写读后感；用故事写议论文；用故事写说明文。

亲爱的老师，“先写后教，以写定教”，不可能完全按着我的规划走。后面的内容，你会看到实战和构想的一致，也会看到不一致。这不是否定整体规划的重要性。规划在实践中调整，正是它的重要价值所在。

学生为什么喜欢讲评课

学生常说，管大，我最喜欢讲评课啦。学生喜欢讲评课的第一个原因，不是我，而是同学的作文。《班级作文周报》每周一期，人手一张，讲评课的教材。学生在作文里说了真话、实话，说了平常大家听不到的话。文静、温和的女孩，若不是《周报》上的文字，同学多年，哪知她的内心世界如此果断、有力量。说起来头头是道的同学，若不是《周报》，大家也不知他的作文纰漏百出，总留下话柄遭人反驳。讲评课上，听小作者读作文，学生读小作者的句段，听着听着，读着读着，忍不住笑起来。如果作文里说假话、大话、空话、套话、不痛不痒的话，学生对讲评课的期待，会弱很多。

讲评课我很看重表扬。为了让学生一起来夸同学，我搬掉了表扬的门一一说表扬，喜欢可以有道理，也可以没道理的，只要有人一次次提到作者的作文，作者的名字，作者就兴奋，就自豪，就会暗暗发下愿心，下次还要写出好作文。表扬学生，老师不太好意思板着脸。你表扬A同学，B同学、C同学也会倾听，A同学是他们的熟人啊。老师放松了表情，学生放松了神经，教师格外亲切，学生心理格外安全。人，只有在心理安全的情况下，才可能有主动、愉悦、创造的学习状态。2014年，我出版了《一线表扬学》。为了写这本书，我查阅了大量的关于表扬、欣赏、激励的书和文章，我彻底认同了第斯多惠的话，教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。你要学生往那里走，就想办法朝那个方向表扬。你要他学习好，就表扬他学习上的好；你要他喜欢作文，就表扬他作文上的好。哪怕一点点的好，在别人看来不是好的好。能把批评的沮丧转化为前进的动力的学生，不是没有，实在少有。讲评课是作文的加油站。学生的作文，或句子，或片段，全班一起读，一起嗨，不断夸，不断表扬，作文自然有热情。不少老师一领到公开课的任务就没睡好觉。好不容易上了公开课，却没有预期的成效，很沮丧。这个时候，教导主任来“指导”一下，分管校长来“指导”一下。下次，教导处再要你上公开课，打死也不答应。那个时候，老师最需要教导主任、分管校长的表扬，从一堆骨头里挑出有滋味的肉来，夸得沮丧的心阳光起来，下次再叫他，他都不好意思拒绝。学生写了作文，最需要的不是“指导”，而是赞美，从赞美中获得力量，信心满满地去写下一篇。常有低年级老师问，“写话”怎么教。“写话”的“话”，“说话”的“话”，依照平时说的话写下来，就是“写话”。平时说的话，用的是自己的话，不是老师的话，也不是优美语段上的话；平时说的话，东拉西扯，不讲求中心；平时说的话，心里这么想了就这么说了，也不大管对或不对，平时说的话，也不一定连贯、通顺，有的时候前后会颠倒，会跳跃。“写话”，写“平时说的话”，不求优美，不求连贯，不求中心，不求正确，那求什么呢？“求”孩子的寫话热情，愿意写，敢于写，而不是讨厌写。不少低年级的孩子，考试得了100分，却对写话没有热情，没有感情。这样的100分，使我想起国少队，国青队，国奥队。国少队一旦训练掉了对足球的乐趣和梦想，国奥队只能玩儿完。

我的课新授内容少。不求大容量，不求高效，只求学生往前一小步。批一次作文，能找到的欣赏点、挑刺点、训练点、指导点，我可以上一个学期。讲评课只要挑一点儿。不少老师批学生的作文，哎呀，这也是问题，那也是问题，急得不得了，什么都想治，一口没吃成胖子，反倒噎着了。学生的作文水平是50分，一节课后，你希望他得几分。有的说60分，有的说70分，有的说75分。我只希望那学生50.5分。一节课提高0.5分，一学期15节，一学年30节，那就长了15分；两年就长了30分，三年就长了45分。一个三年级的学生，作文是50分，三年后成了95分，了不得的成功啊。一节课提10分，按此推算，五节课，那后进生就满分了，没有的事。写一件事，无数的语文老师提醒学生，要写好对话，写好动作，写好心理。一个有专业水平的老师，教一年级的孩子10以内的加减法，要一个学期。门外汉才夸口，10以内的加减法，那么简单，一节课就可以了。写好对话，我要10次、20次不同的训练，写好动作、写好内心的想法，也要教10次、20次。怎么把对话、动作、心理分解成10个、20个小的知识点，语文老师的专业所在。小步子，不停步，每次一小步，一个学期下来，学生一步一个脚印走出好长一段路了，学得到，学得会，有真收获，学生也就喜欢了，

我的讲评课很浅白，没什么专业术语。“写作能提升你的人格”“抓住读者的心灵和眼球”，听起来高大上，学生一知半解、似懂非懂。上面的话，我会说成“作文写好了，你的人气指数就高了，你的粉丝就多了”“作文写好了，给身边的人看，他们觉得好看了，那才是真好”。论文里的、教参上的学术语言，转为小孩子一听就懂的话，咱小学老师的语言基本功。讲事情的长短不等于作文的长短，画线段图。讲剪裁，请学生剪纸，剪掉不要的，留下要的，事情变成作文，也如此。讲含蓄，拿出杯子、盐、矿泉水，中心好比盐，水好比故事，盐溶化在水里，好比中心融化在故事里。盐水里看不到盐可盐在里头，中心融化在故事里，读者一品，明白了。

讲评课有时代的气息。我鼓励学生用流行语，我不时来个“羡慕嫉妒恨”“吓死宝宝了”。流传的网络段子，广告语，很有语言智慧。“要刘谦，不要流感”，语言的谐音。“逢年过节胖7斤，仔细一看，是7公斤”，语义的强化。“……如果怕冷可以去墙角，因为那里有90度；如果还冷就上网，因为那里有百度；如果还冷，可以平躺地上，因为地面有180度；如果还是冷可以自转一周，因为那就有360度啦；如果还是冷可以去梦里，因为梦里寻她千百度，你要几度就几度”，语言的线义。“情人节过去了，接下来就是妇女节。意思是情人节后，你就变成一位妇女。妇女节后是愚人节，就是说你变成了妇女后，才发现自己被骗上当了。愚人节后是劳动节，就是发现自己被骗的时候，已经晚了，只能当牛做马了”，写作的发现。朋友圈里的小视频，悬念，对比，反复等等，很显眼，一看就明白。网上不文明的文字，也可拿来当反面例子。现在的学生不是在网上学习，而是在网上生活，网络内容移到作文课里，学生自然喜欢。

家常菜般的家常课

家常课的结构随意些，《我的作文教学课例》，收录的公开教学的讲评课，大都“欣赏”“挑刺”“训练或指导”，有三个步子；也有两个步子的，“欣赏”和“训练”，或“欣赏”和“挑刺”。家常讲评课不拘泥，变化多，有的，从“本期好作文”入手，5篇好作文，5个点展开，也可能归为3个点。有的，学生比较同题材的作文，看哪一篇好，为什么好，学哪个“好”。有的，从学生欣赏的句段切入。有的，从学生有价值的修改引入。有的，我提前抛出个阅读话题，双休日学生读《周报》，多加留意；课上学生聊，老师相机点接，引入。有的环节较为紧读，有的环节没什么联系。家常课嘛，随意点，宽松点，在家里嘛，穿着睡衣走来走去，也真好。

家常课要反复练。练反复，对话，心里想法，特写，悬念，剪裁，构思，反复讲，反复练。好的语言，反复欣赏，反复表扬。不是表扬了一次，学生就会注意的，一次又一次的表扬才会引起学生的普遍注意。问题，不要期望一次就能解决：重复病、易错字、“关联词”病，一次次反复指出来，才会减少。家常讲评课有很多复习家常的数学课要复习，家常的阅读课要复习，家常的英语课要复习，家常的微机课要复习，家常的音乐课要复习，家常的作文课当然要复习。其他学科的复习内容比较少，家常讲评课的复习所占分量重些，占时也多。一个作文知识、作文技术，有人用了，拿出来欣赏，欣赏就是复习。作文知识多了，复习的必要性、经常性也突出。北京烤鸭店不会只有烤鸭，盱眙县龙虾店也不会只有龙虾。一个菜再好吃，一吃到底，会的。三年下来，我怀疑所谓的“深挖”“挖透”“教深”“教透”。第一次“挖”到某个点，可以了，不要挖下去了，有时间，休息一下，休闲一下，看看别的风景；第二次，复习第一次“挖”的，再“挖”一点儿，有时间，休息一下，休闲一下，看看别处的风景。别处的风景，就是欣赏，就是复习，复习可以多个知识、多个技能。

家常课有连续性。四、五年级写故事，有连续性；六年级上学期写人，有连续性；写信、写动物、写植物，都会连着好几次。连续的训练，才能记得住，练得熟、用得出。四年级打一次乒乓球，五年级打一次，六年级打一次，怎么可能练出本事来。四年级写一次人，五年级写一次人，六年级写一次人，三年三次，怎么可能写好。练不好，没成就感，自然不喜欢。对话连着好几次，学生有点乏味了，换捕捉内心；连着好几次，学生有点乏味了再换一个，隔了段时间，回头再写对话。说话力、敏感力，两组交叉、交替上升。练了一学期，说话力、敏感力、特写力，三组交叉、交替上升。练了一学期，敏感力、特写力、构思力交叉、交替上升。语言力贯穿全程。有老师说，管老师，讲评课，先写后教，以写定教，教什么由学生的作文说了算，怎么能做到连着练呢？只要写故事，几十个学生，总有对话好，总有动作好，总有心里想法好，总有“作文等于故事”，总有“作文小于故事”，也总有“作文大于故事”。你心里有了訓练点，读学生的作文，总能找到相应的。《记一次争吵、争论、辩论、讨论》，一般地，对话上都有问题。《记一次家务活动》，成败往往在动作描写，做一个实验、学骑自行车、学游泳也是。《体验盲人生活》《考试遇到难题》，写得不好的，大多心里想法粗糙、不细致……作文命题上花点心思，教学内容十有八九也能跟着想要的方向走。

我注重讲评内容的归类。“关联词”病的，归一类；“时间”病的，归一类；“我想”病的，归一类；“开头”病的，归一类……归类出示问题，引起学生重视，也避免病例作者的尴尬，问题不只我一个人有嘛。“时代感”的语言，归一类；“幽默感”的语言，归一类；“含蓄感”的语言，归一类；“娱乐感”的语言，归一类……好句段归类出示，有冲击力。这次作文，“谐音感”的句子，只有一两个，用手机拍下来，电脑存着，下次又有一两个，合起来再欣赏。一些老师上讲评课，不敢讲，总问学生好在哪里，不好在哪里。学生说不到点子上，老师急死了，学生也急死了，他们不知道老师要什么。学生肚子里的作文知识不多，要么说用了比喻，要么说用了拟人，答不出你想要的“娱乐感”。一年级的孩子不认识字，你还一个个地问这个字念什么，除了浪费时间，还有什么好解释的。讲评课，归类了，老师要敢说，大胆地说，说学生不知道的，说学生感兴趣的，这是老师的重要本领。

家常讲评课常结合课文。自己带班，学生上过什么课文，里面有什么作文上的奥秘，一清二楚。对话描写、动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写，课文里有啊；语言的对称美、语言的节奏美、语言的音韵美、语言的歧义美，课文里有啊；事情大于作文、事情小于作文、段落匀称美、相似句构思、铺垫、对比、呼应、悬念，课文里有啊。学生作文的开头，套话、空话、大话满天飞，看《师恩难忘》的开头，看《水》的开头，学生明白了，开头要干净，要简洁，不要扯皮凑字数，不要插塑料花。为了与讲评课同步，我会提前上后面的课文，也会推迟上前面的课文。不是作文课上讲课文里的技巧，而是教课文的时候已经指向了写作。2013年3月、5月、6月，《小学语文教师》分三次，每次以近2万字的篇幅，做了《管建刚和他的阅读教学革命》《“管建刚和他的阅读教学革命”大讨论》《“管建刚和他的阅读教学革命”再讨论》的报道和讨论。您若有兴趣，可参阅《管建刚和他的阅读教学革命》一书。

不少老师认为，讲评课后，学生立马要改作文。我不完全认同，讲评到的作文，作者要改；重点讲评的片段，大家在《周报》上改，我很少让每个学生改当前的那篇作文。这跟《班级作文周报》的运行有关。《周报》出版了，上次的投稿、选稿结束了，再要学生改，动力不足。作文是技术，更是艺术。艺术需要技术，却不是技术的堆积。作文，情感第一，动力第二，技术第三。讲评课上习得的作文技术，我倾向于“学以备用”，存在那里，哪天作文，技术自然而然用上了才好。“学以致用”会导致“技术第一”。学生双休日写稿件。讲评课固定在周一上午。讲评课后，学生可用新学的技巧，改中午就要投的稿件。写的时候，情绪第一，不考虑技术，写好了，用技术改作文。

“以学定教”“顺学而教”，决定了作后指导训练的连续性，没有作前指导强。指向性过强，往往不以“学情”而以“教情”出发。作后讲评课，教学内容上多少有些不连贯，于是有了复习课，一学期的作文知识、作文技巧整理、归类、打包。复习课，有的放在期末，有的放在期初。两者各有优劣，放期末，对期末考试有帮助；放期初，为新的教学回顾和准备。

2015年9月，《人民教育》刊发了我的《从“学科教学”到“学科教育”》，讲评课也如此。学生喜欢使用流行语，学生要用文字发泄委屈、不满，可以。过了一阵儿，蔡子彦写作文，流行语太多，不好；赵牧禾写作文，作文杀伤力太强，没能考虑别人的感受，需呼唤语言的正能量。不要急，慢慢来。作文里的观点出了点偏差，也不用大惊小怪，可以观察和等待，也可以约请其他学生写文商量、反驳。集体性的偏差，如《“自私”之辩》，要重拳出击，但很少。我说，从来没有作文教学，只有作文教育，那不是说要把作文课上成思品课，不是学生的作文里一有看不顺眼的，马上要教育。而是要尊重学生，理解学生；而是要平等，民主，宽容。没了这些，作文不肯说真话了，所谓的作文教育一定是“假大空”的。

以前我称自己的课“作后讲评”，现在我愿意说“作后指导”，作后的讲、评、练，就是对下一次作文的指导。作后指导，也许更能概括我要说的以及我正在做的。

不是必要的后缀

亲爱的读者，没有《班级作文周报》，没有写作动力系统，我的作后指导课不会这么灵活、实诚、顺畅。倒不是说，只有办了《周报》，才能上作后指导课。课上、课外是一个整体。单抓其一，都会有问题，问题不是“其一”造成的，而是你只抓了一半，当然要打折。

《我的作文教学革命》里提到“每日素材”，学生每天用三五句话，简要记录当天最兴奋、最开心、最欢喜、最苦恼、最委屈、最气愤的一件事。学了“对话”，写“对话式”的每日素材；学了“特写”，写“特写式”的每日素材；学了“心里想法”，写“内心独白式”的每日素材；学了“寻找故事的曲折点”，写“曲折图式”的每日素材……

“先写后教，以写定教”，一个班，五六十乃至七八十篇学生作文，看一遍都很折磨人，怎么可能细读？我的家常讲评课，来自《周报》上的十七八篇作文。老师们的日常讲评课，也有一些讨巧的法子。“批一半”。这次批男生的，女生一起来评讲；下次批女生的，男生一起来评讲；这次批前三排矮个子的，下次批后三排高个子的，看个子高厉害，还是浓缩的全是精华。“批一段”。这次要解决“开头”病，只批开头那一段；下次解决“结尾”病，只批结尾那一段；这次作文主要讲评外貌描写，只批外貌描写那一段。“批一点”。这次欣赏“时代感”的语言，主要找这方面的句子。这次治疗“关联词”病，主要找有关联词的句子。“批一篇”。实在忙，批一篇最好的，一起欣赏、学习；批一篇最孬的，一起来帮忙；批一篇中等文，一起找优点和缺点，优点大家夸，缺点来训练。我很少当堂讲评，那太见功力了。我老老实实地坐下来，拿着学生的作文，一篇篇地看。

每周五出版《班级作文周报》，周六、周日我大都在外讲课，90%以上的备课，在火车站、飞机场、动车上、飞机上完成。备课自然不够精细。这也恰是家常课的特质。备课中，我常为一些不知名的作文知识而苦恼。如“你不是在吵架，而是在打架”里的“吵架”“打架”，“也请你看了之后不要生气，而是争气”里的“生气”“争气”。自己写作，也时有遇到，如“遇到这种事情，我不是跳槽，就是自杀”，后改为“遇到这种事情，我不是跳槽，就是跳楼”。“跳楼”“自杀”，意思相似，语言艺术、语言品质，后一句上了一个层次。我不知道修辞上、语言学上叫什么，也请教了朋友，都说不上来，我胡诌为“同字前延”“同字后延”。说法只是个说法，关键是说了什么。只好以此来宽慰。

书中的课不都是40分钟。当堂课来不及，上不完，下节接着上；也有的内容，上课没想清楚，记录的时候想明白了，那就要补讲。因教学内容的需要，我一而再地用了优等生的作文。下一轮我的基本的设想，每节课核心表扬两三位同学，外圆表扬一群同学。一个学期下来，力争每个同学都能有一次成为焦点人物。

三年记录的资料里，学生名字很多，名字太多，会影响阅读的流畅，成书时删减了。回头看三年走过的路，我看到了一个又一个的岔道口，看到了一个又一个的红绿灯。技术并非越多越好。一个人一旦习惯用技术来作文，那对写作是一场灾难。下一轮我要警惕，希望亲爱的读者原谅我的不成熟。我也正是在你们的原谅中，才走到了今天。

（注：管建刚老师的《我的全程带班录》（四、五、六年级）已由福建教育出版社出版并公開发行，用淘宝APP扫描二维码，即可进行邮购。）