物理课堂激发学生思维的几点措施分析

杨春红

(江苏省海门市东洲国际学校 226100)

一、激发兴趣，调动学生思维

兴趣是最好的老师！要充分调动学生的思维首先应该激发学生的物理学习兴趣，那么，如何激发学生的物理学习兴趣呢？具体而言可以从如下几个方面入手.

1．创设情境，激起学生兴趣

教师在导入阶段要精心设计，创设充满奇趣的教学情境，引领学生带着求知欲走进课堂.怎样的设计才能有效激起学生的兴趣呢？笔者认为情境创设的关键在于灵活，我们可以通过一系列问题串，也可以是信手拈来的物理实验，还可以是与物理内容相关的图片和视频等等，这些内容都可以成为情境创设的素材.

在刚刚入职时，笔者就经常听一些老教师的随堂课，从中汲取有用的教学经验.在一节有关“静电现象”的新授课上，一位老师的设计就很有特色：他展示了一根用金属丝绕制的自制教具，其顶部扎有数十根白色的塑料丝，先用绝缘体将其夹住，然后用金属丝与静电起电机的金属球相连，就在这接触的一刹那，塑料丝全部扩展开来，就像一朵“雪绒花”在课堂上恣意绽放.老师的提问也很有创意：“为什么这朵‘雪绒花’能绽放在我们的物理课堂上呢？下面就让我们一起来探究其中的奥秘！”每当对这一块进行教学设计时，笔者都会回想起这段教学片断，并感到回味无穷，当时听课学生的感觉更是可想而知.

2．从新闻取材，拓展学生兴趣

热点新闻不但能聚焦人们的视线，更能激起学生的兴奋点.比如最近在韩国举行的冬奥会上，在讲解摩擦力时，我们以冰壶项目为情境，引导学生分析其中的受力特点；在分析牛顿运动定律时，也可以用滑冰运动为情境，引导学生研究运动员受力和运动的关系；在研究能量问题时，我们可以以滑雪运动为情境，引导学生分析其中的能量转换规律.

3．扎根于实践，升华学生的兴趣

对学生来讲，物理知识最大的魅力应该源于其实用价值.所以，课堂只有和实践紧密地联系起来，我们才能充分激活学生的学习兴趣，让他们感到学有所用，学生也将更加清晰地明确学习的意义，并积极将物理知识运用于生活问题的解决，这样的处理也将让学生对物理知识形成更加深刻的认识.

二、设置障碍来激起学生高阶思维

未知性和艰难性应该是科学探究的本质属性，如果一个问题没有研究难度也就意味着探究价值的缺失，面对这样的问题，学生显然无法调动其探究的热情，他们的能力也无法在这样的探究活动得到提升.从教育心理学来讲，为了让学生在学习过程中感受到足够的刺激，教师一定要适当提升学习任务的难度，将这一原理运用于物理教学，也将有助于学生核心素养的培养.在组织学生进行物理实验时，我们也要设法为学生设置一些障碍，通过障碍来激起学生的探究意识，启发学生更深层次地思考问题，进而形成更加深刻的认识，这样的教学显然也有助于学生自我探究意识的提升.

比如指导学生复习“密度”这一概念时，我们可以设计这样一个具有难度的实验课题：限定学生只使用量筒与水，对橡皮泥的密度进行测定.学生对这个问题稍加思考，即发现了障碍的存在：要测定密度就需要知道橡皮泥的体积和质量，实验中可以通过排水法来完成对体积的测定，但是由于没有天平，质量的测定就成为一个难题，怎样解决这个问题呢？经过反复的思考与探讨，学生逐步打开自己的思维，他们发现：橡皮泥的形状可以任意改变，如果将其塑造成一个“船”的造型，即可使其处于漂浮状态，这时记录下其排开水的体积，进而可以结合力学特点计算出橡皮泥的重力，质量的测定也就得以解决.上述问题的处理不但帮助学生复习了对“密度”的认识，还检查了学生关于浮力、平衡等力学概念的理解，此外学生的实验探究意识也得到了进一步的提升，可谓是“一举多得”.

三、借助于概念图固化学生思维

1．以概念图的形式再现情境创设，沟通学生思维

在情境创设中，我们将三个公仔玩具挂在黑板上，通过位置的调整和现象的表征，以此来阐明“参照物”概念引入的必要性，随后，我们以概念图的形式再现情境创设，这样的处理可以有效沟通学生的思维，让学生能够更加主动地将知识与情境联系起来，他们的认知方式将因此而改变，他们也将因此能更加清晰地把握概念之间的关系，进而清晰且透明地对概念形成认识和理解，这将是物理教学艺术性和科学性的融合.

在物理概念模型的建立过程中，往往会涉及到物理现象、物理过程以及有关的科学方法，这些都将成为概念图的基本组成元素.只有真正地将概念的形成过程以可视化的形式展示在学生的面前，学生的主动性才会因此而被激活，他们也将更加真切地领会到隐含于其中的方法和思想.概念图是将上述过程呈现出来的可靠手段，而且这也为学生的讨论和交流提供了可靠的载体，更为学生的知识理解和思维贯通提供了依据.

2．结合概念图来完成情境创设，发展创新思维

一成不变的教学方式只会让学生心生厌烦，富有创新的情境创设将引领学生延续学习的热情，而且概念图在情境创设中的运用恰恰迎合了学生的需要.为了让这一创新收获成效，物理教师要积累丰富的见识，同时还要运用各种先进的教学理念.

在以概念图的方式建构“参照物”的教学时，笔者尝试以概念图来完成板书设计，改变以往知识梳理式的板书形式.为此，笔者设计出如图所示的板书，这样的处理可以将概念的形成过程如实地展示出来，让学生在头脑中形成较为清晰的思路.课后，笔者与学生进行沟通时发现，他们对这样的板书感到很是新奇，受此影响，他们也尝试着改变课堂笔记的形式，将自己对知识的理解也以概念图的形式表达出来，由此可见正是教师的创新激活了学生的创新.

概念图作为一种有效的教学策略，对我们的启发在于我们的教学资源不能局限于课程标准、教科书和教辅等，更要通过概念图将其他有用的资源整合到教学中，引导学生全方位地发现知识之间的内在关联，通过概念图的不断完善和充实来搭建属于自己的知识体系.