基于核心素养 构建高效课堂

钱志祥

(江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初级中学 215200)

所谓“核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.在初中数学教学中培养学生核心素养不仅是落实立德树人根本任务的重要举措，还是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要.对此，要加强重视，渗透教学，让学生在潜移默化中领会，逐步培养，以此落实目标，促进自身素养提升.

一、自主探究，培养思维能力

进入初中以后，数学知识难度与广度增加，学生在认知过程中，思维要经历由单一到整合的过程，以此提高学习效度，符合日益发展的需求.那么，在这一过程中，如何培养学生的思维能力呢？这就要求我们精心设计教学，给学生提供推理、想象、概括与分析的平台，鼓励其自主探究，以此获得启发，在原有基础上实现提升.

就以往的教学来看，如果只是单一讲解，很难调动学生思维，只有通过有目的性地挖掘，深入其中，引导学生分析逻辑关系，像数学概念的归类、几何定理的推理、定义式的推导等，遵循学生认知规律，训练其在做题中的逻辑性，以此提升思维能力.在教学代数式的平方根时，我就创设问题情境，巧设错误：

(x-y)2=(y-x)2，

x-y=y-x，

x=y.

由此，学生在观察的过程中就会思考，发现逻辑中存在的明显错误，进而形成科学思维.之后，通过数学概念的分类，将具有相同本质特征的问题集中在一起，像b2开方、|a|去绝对值符号等，以此查漏补缺，及时弥补思考漏洞，完善知识体系.学生了解之后，我会提供相应的练习，帮助其及时巩固，在兴趣引导下进一步探究，能通过假设、归纳及推理，由特殊情况推广到一般规律，深刻意识到数学知识间内在的联系，以此提升数学思维能力.由此，便能充分发挥学生能动性，让其找到问题的切入口，在探究中学会一题多解，发散思维，从不同层面思考，以此找到解决问题的最佳途径.

通过这样的设计，就能打破传统，在原有基础上提供学生自主探究平台，充分发挥学生主体作用，让其在思考中发散思维，以此加深知识理解.在这一过程中，要密切关注学生发展，及时提供帮助，以此提升思维能力，为核心素养发展奠定基础.

二、方法指导，培养学习能力

“授之以鱼不如授之以渔”.数学知识与数学技能是学生必须掌握的内容，后者是培养学生学习能力的关键.因此，在教学时要注重方法指导，鼓励学生思考，在理解的同时反思，从中总结方法，以此加深自身了解，满足终身发展需要.

在传统教学中，很多教师不停地说，生怕学生不理解，使得课堂变成“满堂灌”，不利于学生思维发展.针对这一问题，就要尝试“少教多学”模式，鼓励学生自主探究，给其营造良好氛围，在充分的探究中思考、合作、领悟知识，以此挖掘数学潜力，将其变成能力.在教学“一元二次方程”时，为了帮助学生理解其内涵，我这样创设情境：假设(a-3)xa2-7+10x-16=0是一元二次方程，问：a的值是多少？这一问题比较简单，在巡视的过程中，我发现大多数学生采取的是常规解法，并且正确率很高，但是不乏有学生做错.分析原因，主要在于对概念的理解不清.对此，我就将多个学生解题过程呈现，借助多媒体展示，以此疏通概念，促进学生思考，引导其运用知识解决问题，实现学习能力的提升.这样一来，学生就对一元二次方程的概念有了清晰的认识，在之后的解题中尽可能地避免错误，以此提高解题效率.在这一过程中，我会格外关注学困生，针对其学情展开个性化指导，对症下药，以此厘请概念，帮助其掌握要点，以此增强学习信心.

这样一来，就可以借助问题情境引导学生思考，针对要点展开深入理解，以此提升自主学习能力，促进知识构建，帮助其完善认知.此外，我会借助导学案辅助教学，以此弥补课堂教学的不足，在课外留给学生充足的探究实践，以此满足不同层次的发展需求.

三、合作交流，培养探究能力

现代社会是一个竞争激烈的熔炉，唯有合作才能走向成功.在设计教学时，为了给学生提供优质的资源，集体备课是常见方法，这样更有利于智慧的融合，共同打造高效课堂.数学学习也是如此，团体的力量总是大于个人，所谓“众人拾柴火焰高”就是这个道理.

在集体备课时，学科老师相互交流，能全身、深入考虑学生问题，做好积极、有效的预设，在互动、交流中解决疑难点，以此做好充分的教学准备.之后，在具体实施时，我就会创设合作互动的学习环境，鼓励学生思考、交流、探究，促进思维碰撞、融合，集思广益，在“存异求同”中得出最佳答案.这样一来，不仅能营造活跃的课堂氛围，充分调动学生兴趣，还能培养其团队合作精神，在交流中借鉴他人长处，以此促进优势互补.在合作过程中，为了明确学习目标，我会精选合适的问题，以此作为话题，引发交流：如图，在正方形ABCD中，点E、F、G分别在AB，BC，CD上，且∠EFG=90°，求证：△EBF∽△FCG. 我先让学生独立思考，再在小组内交流，并且设计话题引导探究：

1.两个三角形相似应满足的条件是什么？

2.怎样找到两个三角形中有两个角相等？

3.怎样确定两个三角形的对应边成比例？

以此作为引导，明确探究方向，让学生顺利展开，在合作中发散思维，促进能力提升.

这个问题解决后，我会再结合学情适当变式，拓展学生思考，给其提供更广阔的探究空间，以此提升思维能力.在这一过程中，我会鼓励合作，让其相互启发，集思广益，共同解决问题，以此培养探究能力，促进核心素养的发展.

总之，核心素养的发展是初中数学教学的重要任务，这不仅是新课改的要求，更是学生自身发展的趋势.对此，要加强重视，指导学生在认知过程中收获知识与能力，以此培养良好的学习习惯，为终身学习奠定扎实基础，也为深远的数学探究学习做好准备.