关于小学语文课堂教学中情感教育的研究

江西省赣州市南康区东山中心小学 李志强

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“熏陶感染”“价值取向”“独特体验”，都离不开情感的交流、体验、激发。俗话说：“感人心者，莫乎于情”，有效的小学语文课堂激发学生的是情，链接学生的是情，震动学生的也是情。可以这么说，没有情感的小学语文教学是吸引不了学生的，是不太成功的教学；也可以说，情感是小学语文课堂的根基。通过情感，为学生营造一种浓浓的情感场，让孩子沐浴其中，浸润其中，更好地引领学生准确地领会教学内容中的各种情感因素，从而使学生始终兴趣盎然地走近文本、研读文本。

有人说，儿童的情感世界应该是音域宽广的交响乐。那么，如何拨动学生情感的这根琴弦，让它奏出美妙的乐章，激发他们丰富的情感体验，培养积极向上的情感，则是摆在小学语文教师面前的一个问题。

一、“情”——“激情”，即链接学生的情感

著名特级教师李古林曾说：“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习：不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富：不仅为了学生未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。”所以，为了把学生变得更美好、更纯洁、更善良，还需要链接学生的情感。

在教授《装满昆虫的口袋》第二课时，在教授从法布尔捉纺织娘的第二、三自然段的例子时，通过一句引领全文的总起句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，让学生按照自学要求学习第二、三自然段，意在指导学生通过关键字词句的品味，体会法布尔对昆虫着迷的情感。

在学生自读要求并边读边画边体会的过程中，我能感受到学生能抓住重点字词感悟。在画出法布尔语言的这个要求中，我指导学生们透过法布尔的语言，想象法布尔是如何抓纺织娘的。这引申的问题，既关注了语言，又让学生想象动作。理解是为了更好地运用，运用能更好地促进学生对文本的理解。有的学生说：法布尔听着纺织娘的歌声，小手撩开茂密的草丛，猛地一扑，抓住了纺织娘。也有的学生说：法布尔看见眼前有一只全身翠绿、触角细长的纺织娘，卷起衣角，把身体藏在草丛中，轻轻地走过去，纵身扑上去……这样的回答，这样的文字，这样的语言，无不透露着法布尔捉纺织娘的艰辛，文字所到处皆是学生对文本的理解。

小学生都有捉虫子的经历，教师透过法布尔的语言，想象法布尔的行动，链接学生们的现实情感，我们仿佛一起看到了一个沉浸于昆虫世界而忘记了周围一切样子的小小法布尔。法布尔就是这样，对昆虫充满了浓厚的兴趣，同学们也是如此，勾起了他们对童年美好的回忆。

二、“情”——“激情”即激发学生的情感

要深入体验理解教材的情感。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”“亚里士多德在《诗学》中说过：“被感情支配的人最能使人们相信他们的感情是真实的，因为人民都具有相同的天然倾向，唯有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的债怒和忧郁。”由此，教师要把知识和感情传递给学生，必须先增强自身对课文的真切感应，拥有丰富的知识和饱满的思想感情，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并把这种感情保留下来，切实地抓住文章的动情点，架起沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，把作品的感情波澜准确地传导给学生、感染学生，让学生的情感得以激发。

在《雾凇》一文中，我听了一位老师指导学生通过朗读“洁白晶莹”“银光闪烁”这两个词语，体味景象奇美的片段，这堂课讲得极其精彩。这位老师是这样教学这两个词语的：在指名朗读完段落后，教师问学生雾凇有何特点，学生点到“洁白晶莹、银光闪烁”这两个关键词。指名朗读“洁白品莹”时，学生朗读不到位，教师通过引导孩子想象“你头脑中的洁白晶莹的雾凇是什么样的？”让孩子边想象画面边读，可孩子还是朗读不到位，教师指导，让孩子把“洁白晶莹”的画面说出来。有了画面感，学生一下子就读出了文字背后的含义：“白白的，闪着光亮呢。”理解另一个词“银光闪烁”时，指名读，学生之间也是有差异的，“这个词应该读出什么？”学生答不出来，也读不出来，教师通过“洁白晶莹”“银光闪烁”这两个词对比雾凇的特点，学生读得稍微有点感觉了，再次引导学生将想象的词语背后的画面说出来，朗读一下子就有味道了。

教师就是抓住了词语背后的画面感，架起了词语与学生间情感的桥梁，让学生的情感得以激发，在小学语文教学中实施情感教育，教师在课堂教学的过程中创设一定的教学情境也是一个十分有用的策略。这种情境式教学不仅符合情感教育的需要，同时还能够给学生留下极为深刻的学习印象。

三、“情”——“激情”即教师先动情

语文学科的一个特点就是通过语言文字来传达、表达情感。小学语文课文中的很多人物形象都是非常生动、鲜明的，故事情节动人心弦，凝聚着强烈的感情，为师生之间情感的激发与体验提供了有利条件。课堂之中，要想打动学生，教师自身必须先动情。

在《姥姥的剪纸》一文最后一自然段的理解中，教师抓住剪纸这一中心事物，将人物特点、蕴含事理和祖孙深情串联起来，并紧紧围绕文中关键语句的关键词进行突破理解和拓展训练。在突破祖孙情中，教师简介原文的一个片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节，家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿衣，很怪异地躺在当门的床上。当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿……我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。教师配乐深情范读，当学生听着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，这情早已不只是从剪纸中感受的姥姥对“我”的浓浓亲情，也是“我”对姥姥深深的思念。剪纸不仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到与亲人间的相互关爱，文章层层深入，此时教师点拨一下，一切情感水到渠成。

在小学语文教学中，教师需要增强对小学生的情感教育，在实际的语文课堂中有效地实施情感教育，这对培养与陶冶小学生的情操、丰富他们情感的境界都起到了积极作用。

小学生是有着自身独特情感的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感。一节好的语文课就是在链接情感、激发情感、感受情感的过程中，丰富学生的情感、丰厚学生的内心、深厚学生的语文素养。让师生之间充满情感，让语文课堂充满情感，这样，学生心灵深处的那根弦才会有所触动，语文课堂才会更加灵动，让学生们感受人性的真善之美，语文教学会灌溉出一个更为绚烂的情感花园，那里洋溢着浓浓的情感。