抓主题、找特点、有拓展——小学语文高年级单元合并教学初探

江苏省张家港市塘桥中心小学 钱春平

单元合并教学是一种打破传统教学模式的新尝试，需要师生之间的高度配合，更适合高年级教学。只要抓住了主题、找到了特点，教学就会简洁而高效，及时巩固、有效拓展，教学就会事半功倍。

一、抓主题，提纲挈领揽全局

现行小学语文教材都是按主题分组编排的，每个单元的一组文章的学习要求基本相似，这是开展单元合并教学的基础。单元整合教学是以教材自身编排的单元内容为整体开展教学的方法，是对一个单元教材的总结和概括。只有紧紧抓住单元主题，提纲挈领，统揽全局，然后对教材内容进行重组与重构，才能引导学生在同一主题下获取审美教育、情感熏陶和心智启迪，从而有效提高教学效率。

比如：小学语文六年级第一单元由四篇课文组成，分别是《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《古诗两首》。纵观这一单元的课文内容，无论是现代诗还是古体诗，无论是中国的郑成功还是外国的肖邦，很显然都洋溢着一种十分强烈的爱国情怀，这种爱国情怀就是单元的主题，时间、体裁、表达方式都是为这个主题服务的，抓住主题也就抓住了这个单元的教育核心。因此，只要我们抓住了“爱国”这两个字，就会领会教材编排者的意图，那就是想通过教学这些诗文来唤起和培养小学生的爱国热情。知道了这种教材的初衷，也就为实现教学目的找到了捷径，那就是围绕“爱国”，通过反复诵读、多媒体渲染等教学手段，激发、引发学生的思想共鸣，从而实现培养学生爱国情怀的教学目标。抓住了“爱国”这个主题，也就抓住了这个单元的灵魂，抓住了这个单元教学的核心，提纲挈领，也就抓住了这个单元教学的“主心骨”。

从教材编排的角度来看，应该首先选取一个主题，然后围绕这个主题选择几篇诗文，往往这个主题就是这个单元的主线，按图索骥，不离其宗，只要我们抓住了主题，再依托教材内容开展教学活动，自然就会事半功倍。

二、找特点，以点带面攻难关

每一个学习单元的编排都有其共同点，也就是说每一个单元的数篇文章都具有一个共同的特点，被组织在一起，才形成一个学习单元。单元教学就是从某一个视角出发，找出这个单元的共同特点，围绕单元特点，打破以单篇文章教学的传统模式，综合利用各种教学形式和教学策略，把握重点，攻克难点，摈弃繁文缛节，以更短的时间、更高的效率完成教学任务，实现教学目标。

比如：在教学六年级下册第二单元时，我们会发现这个单元的三篇课文有一个共同的特点，那就是战争，三篇课文都是战争题材的文章。其中，《卢沟桥烽火》《聂将军与日本小姑娘》讲述的是抗战时期的故事，而《半截蜡烛》则讲述了一段二战期间没有硝烟的战斗故事。小学生们生在红旗下，长在新中国，他们对战争的了解仅仅是在书本和电视、电影中，有着时空的阻隔，如何才能有效激发学生对侵略者的憎恨和对军民同仇敌忾的崇敬，就成为教学本单元课文的难点和重点。我们再来分析本单元的三篇文章，虽然在不同的时间、不同的地点发生，甚至讲述方式也各不相同，但三篇文章所阐明的道理是一样的，那就是——正义必胜。抓住了这个特点，也就抓住了本单元教学的核心点，围绕这个核心点，教学中的困难也就会迎刃而解。首先，引导学生正确、流利、富有感情地朗读，让他们在读的过程中了解和熟悉“卢沟桥事变”和抗日战争，通过人物的对话体会他们的机智和勇敢，体验爱国情怀，然后以表演的形式讲述《半截蜡烛》的故事，让学生通过置身其中来更真切地体验战争的情境，而不必拘泥于每一篇课文。

单元合并教学最忌生拉硬拽，需要经过认真的阅读和思考，抓住共同点，把单元内的数篇文章通过这个“点”融为一个整体，然后围绕共同点展开教学，以点带面，才能最大程度地节约时间、提高效能。

三、有拓展，一隅三反

小学语文教材虽然是精品荟萃，但容量有限，每个单元只能选取寥寥几篇文章，难免挂一漏万，有遗珠之憾。因此，我们的教学不应该局限于课本教材，而是应以教材为依托，进行适当拓展，举一反三，授之以鱼，更要授之以渔，教会他们学习方法，引导学生到更广阔的天地去寻求知识，去探索语文之美。

比如：六年级下册第三单元，是由一组中国传统文化经典组成的学习单元，无论是小说、宋词还是寓言，都是古典文学的精品佳作。假如我们把视角仅仅停留在单元内的这些内容上，显然是不够的，其根本在于引导学生通过学习本单元的诗文来了解这种体裁，就像是为学生打开一扇窗户一样，窗外有更美的风景，有更广阔的天空，让他们去发现、去欣赏、去探索，这就是举一反三的意义所在。《三打白骨精》的背后有《西游记》，有四大名著；《如梦令》《渔歌子》背后有丰富多彩的宋词世界；《螳螂捕蝉》背后有更多有趣又发人深省的寓言、历史故事，这些都是语文教学的宝贵资源，需要学生慢慢去学习和体验。小学生正处在“求知若渴”的学习阶段，尤其是高年级的小学生，已经具有了一定的学习经验，正是展开课外阅读的最佳时期，只要正确引导，有效激发语文学习兴趣，往往会收到意想不到的教学效果。

当然，拓展的方法有很多，或者以人文精神为主线进行拓展，或者以作家为主线进行拓展，或者以文体为主线进行拓展，但殊途同归，无论通过哪种方式进行拓展，都是为了丰富学生的情感体验，都是为了引导他们走进更广阔的学习空间。

总之，单元合并教学不能背离语文教学的初衷，表面上压缩的是授课时间，但不能耽误应试，更不能忽视育人。只有科学、有效地整合教材，才能让学生在单元合并教学中学到真知识，感悟新思想，养成好习惯。