想说 会说 爱说——低年级说话训练之我见

福建省漳州市华安县第二实验小学 李 黎

教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，“‘听说读写’四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多了，听读写三项就容易办了。”小学是发展口语的最佳时期，必须加强训练。然而，在说话课上，经常会发现学生发言不积极，举手者寥寥无几。有的左顾右盼，有的低头不语，生怕老师叫到，有的只把五个手指头握着，竖着拳头不敢举。即使站起来讲的，也总是吞吞吐吐、结结巴巴、语无伦次、词不达意，甚至脸红的、手指发抖的也有不少。为什么会这样呢？

造成这样的原因有很多，我认为主要是以下几方面：（1）课堂气氛紧张或死气沉沉。老师板着面孔，高高在上，学生有畏惧感，怎有说话的胆量和兴趣？（2）训练的内容、要求与学生的实际脱节。训练的内容学生不熟悉或要求过高、过低，学生不理解或没兴趣，就无话可说。（3）训练方式单调，说话课上，教师往往照本宣科地读读说话要求，然后让学生自己准备，再提名说，一个不行就指名下一个，直到找出一个说得让老师满意为止。节节如此，学生就很容易产生了厌烦的情绪。（4）没有与阅读相联系。教师往往把平时的阅读课与课外阅读同说话课相隔离，使平时积累的词句及句式没有运用到说话训练中。（5）说写相隔离，说归说，写归写，说罢完事。

说话训练是小学语文学习中必不可少的一部分，与阅读、写作相辅相成。教师要帮助学生把说话这种“苦差”当成“乐事”，就要想方设法利用各种因素，创设情景，激发兴趣，让学生有说话的愿望与自信，学会如何说、说得好。

一、营造课堂气氛

轻松愉悦的氛围能消除一个人的紧张心理。教师在上课开始，就要把自己融入学生中，努力创设宽松平等的气氛，讲则笑话，编个故事等等。课内多鼓励，少批评或不批评。如果学生在发言时突然忘记，千万不能批评他或直接让他坐下，而是鼓励他慢慢想，给他一定的时间，实在讲不出可让他稍作休息，再试讲，只要有进步的，就要给予肯定。学生得到一定的评价，就会增强自信心，更愿意发表自己的观点。例如前几天上生字指导课，学习“家”这个字时，有个学生组词“家里”，我相机问道：“你的‘家里’都有些什么呀？你能介绍一下吗？”我这一问，孩子们好表现的特点马上表现出来了，他们争着抢着介绍，与此同时，我也介绍了自己的家，这在无形中就与学生拉近了距离。下课的时候，我时常与学生们坐到一起，与学生进行交流。他们感到非常亲切，遇到学生出现的一些方言语调或是语言表达不准确的地方，我会适时加以改正，学生也不会感到自尊心受到了伤害，而且愿意与我交谈。其实，有的时候教师变换一下角色，与学生成为朋友，更有利于学生在上课时的表达。

二、提前布置准备

每次说话之前，先提供一些学生感兴趣的或最熟悉的材料，如最近播放的动画片、小故事、游戏活动、生活小事等等，再提一些基本的要求，让学生提前一星期去准备。学生想怎么说就怎么说，长短都行，只要能把意思基本表达清楚，语句通顺、连贯就可以了。这样，学生在课上就有话可说、有话想说，而且越说越有兴趣。比如在教学《比尾巴》时，我在黑板上逐一贴出缺了尾巴的几种小动物，让学生帮动物找到它们的尾巴。等学生将几种动物的尾巴配好后，再播放多媒体，顽皮的猴子、活泼的小兔、可爱的松鼠、神气的公鸡、美丽的孔雀，并配上蓝蓝的天、洁白的云朵、青青的小草，学生面对这一幅幅美妙的图画，自然十分愉悦，兴致颇高，发言踊跃。

三、训练灵活多样

“教无定法，贵在得法。”课内如果只是师生一问一答，那么一堂课内只能是少数几个人有机会发表意见，大部分学生只能默默地坐着听，而且会降低学生说话的兴趣。因此，课内训练方式必须多样化，调节气氛，激活兴趣，达到人人都有机会说话。教师可采用自由说、同桌或小组互听互评、表演说等等，再有目的地指名说。训练时，先让学生站在座位上，达到一定程度后，可让学生上台来说，并让大家指出其优缺点，再准备评说。有一次说话课，我介绍了游戏让几位同学上台玩一玩，并请他们说说玩时的体会，接着让学生介绍他们平时所玩的一些游戏。整个课堂上学生个个跃跃欲试，兴趣盎然，说得绘声绘色。这样不仅培养了学生的语言能力，还锻炼了学生的胆量、思维能力及表演能力。一般情况下，指名说最好先让平时课堂上很少发言的学生说，对这部分学生更要注意多表扬、多鼓励，哪怕是一点小小的优点，也不能忽视，使其树立信心。

四、说读相互结合

在阅读中练习说话，在说话中运用阅读知识。在阅读课上，教师要抛弃一味地讲解，把时间还给学生，让学生有时间朗读、背诵课文中的精彩片段或好词句，掌握一定的句式。例如人教版一年级教材中的《四季》这一课，前三个自然段讲的是草芽、荷叶和谷穗在诉说季节的到来。这三个自然段段落结构相似，简单易懂，我们教师完全可以打开学生的思路，让他们模仿课文，说说接下来会是谁来告诉大家冬天来了呢？教材中类似课文有很多，我们教师应该多创造机会，让学生多说、多练。在平时的课外阅读中指导学生注意积累，做些摘录卡等。

五、说写相互结合

低年级语文课本中所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完了课文还不过瘾。这时就可抓住机会，利用有些课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。课堂上学生刚发言，头脑里还保留着清晰的记忆，能及时把它记下来，虽然有些地方还可能不通顺或啰嗦，但只要放声朗读几遍或隔天再读、改，定能修改通顺。之后誊抄整理成册，或去投稿，使学生看到自己的劳动成果，这将激励学生更好地学习语文。

总之，低年级语文学习的基本功有很多，我认为其中最重要的应当是说话训练。在集中识字教学的同时进行说话训练，能激发学生说话的兴趣，培养学生良好的说话习惯，使学生的口头表达能力有明显提高，同时也对学生的其他方面，如语文知识进行了训练，可谓一举多得，事半功倍。