“晨读”有温，“策略”有度——课程视野下儿童晨读有效策略探析

江苏省无锡市江阴高新区实验小学 金 蓉

语文晨读的时间不长，一般都是40分钟左右的时间，在苏教版语文教材中，有很多的名篇佳作、古诗、词曲、典型句段。教材中探究练习的最后一个题目往往都是诵读全文，体会作者所想表达的思想感情。学生可根据教材的课后提示进行相关章节的朗读以及背诵，在此基础上，课外丰富的阅读资源是不可忽视的宝贵财富。虽然，现在很多老师也意识到课外晨读资料的重要性，例如很多老师会让学生根据自己的喜好选择课外的名家散文以及一些小学生优秀作文作为晨读材料，但是学生在课外晨读材料的选择上仍然是很盲目的，也是缺乏系统性的。如果能够在晨读的40分钟内分学段地穿插不同的课外读物的阅读时间，这样学生的知识面能够得到更加全面的拓展。因此，本文将重点从课外晨读文本材料建设与实施的视角去研究儿童晨读的指导，希望对广大一线工作者提供参考。

一、以终身阅读导向确定晨读目标

儿童晨读课程的目标设定要立足于促成快乐的晨读体验，形成终身受用的阅读习惯、品位与能力。因此，儿童晨读既要有整体的目标定位，又要有分学段可操作的目标细则。

晨读中要培养小学生晨读习惯、晨读方式、晨读能力、晨读内容、品位等阅读素养。对晨读具有相当的兴趣，养成每天晨读的习惯，能有方法地进行多体裁、多题材、多学科指向的拓展阅读，自主参与多形式的晨读活动。在晨读中选择适合的材料，在充分朗读的基础上，逐步形成“深阅读”能力。在六年中逐步完成“一篇文章”到“一本书”再到“群文”的阅读提升，有序达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一至三个学段5万、40万和100万字的阅读总量。同时，逐步形成甄别与选择阅读内容的能力，形成受益终身的阅读生活方式。

二、以生本化的策略选择课外晨读材料

每天晨读的时间虽然不长，但是日积月累也是一笔宝贵的财富。在晨读内容的选择上，苏教版语文教材在每个单元的后面都有“读读背背”等培养学生语文核心素养方面的知识，这也是有价值的晨读参考资料。晨读教学的实施不但能够巩固小学生所学的知识，而且通过丰富课外晨读材料，还能够培养学生的阅读习惯，指导阅读方法，提升阅读品位，以学生视角来开发课外晨读材料，落实晨读活动。除了课内晨读资料，课外丰富的阅读资源也为学生晨读提供了宝贵的财富，因此开发好课外晨读资料是很有价值的，课外晨读读本依据学生的阅读需要和阅读过程来设计编写。

1.分学段把握学生的晨读起点

根据小学生不同年段的阅读特点与能力选择经典作品进行品读，根据文本的特点来制定适恰的晨读教学指向。同样是绘本，一年级上的教学主题确定为亲近绘本，从图文结合的阅读中感受并理解浓浓的家庭亲情，学生可以选择精彩感人的片段进行朗读记忆；而对应二年级上的导学内容，教学主题就是阅读绘本故事，同时能有意识地观察封面、扉页、文字和图画，在阅读中发现生活中的智慧与爱，学生可选择精彩片段朗读体会。

2.分版块设计晨读活动

课外晨读材料在选择中以板块设计体现阅读材料的二次开发。阅读广角：从引导学生做好阅读准备的角度，介绍作者或背景，讲述相关的趣闻、故事，传递阅读方法，培养阅读习惯。作品梗概：介绍作品梗概或主要人物、目录，适当补充相关阅读的意义以及作品结构、特点等。精彩片段：围绕讨论热点、理解难点、情感冲突点，精选文本中1～2个原汁原味的片段，篇幅一般与各年级教材字数相近。交流平台：采用表格、对话小泡泡等形式，设计具有思维广度的话题、问题或活动、游戏，引导学生不断深入的阅读实践与展示、阅读思维与体验。好书推荐：结合一个月一次的读书会，图文结合，提供3～4个新书单，提供多种选择，并整体考虑版本信息、推荐理由和阅读指导。

以上板块形成了课外晨读的教学框架，实现“多角度激发阅读期待，整体化了解阅读内容，序列化培养学生阅读思维，多层次展开阅读交流，多维度拓展阅读范围，多形式盘点阅读收获”的教学思路。

三、以趣味化的形式开展晨读活动

1.共读，使晨读与众不同

随着教育理念的不断更新，主张教学中以学生为主体，老师不再是高高在上的命令的发布者，学生也不再是命令的机械执行者。在晨读中，如果教师能够参与其中，和学生一起诵读诗歌、课外散文，与学生一起交流读书心得，这样也会让学生觉得与众不同，也能够引起学生的重视。

2.赛读，激发学生晨读热情

对于小学学生来说，在传统的晨读课堂上，刚开始，他们的朗读热情可能是高涨的，可是随着时间的推移，学生就很难坚持下去了，很多学生在课堂上开小差。教师可以通过不断变换朗读的形式来调动学生的积极性，例如可以组织男女生赛读、小组赛读以及师生赛读等形式。教师要想方设法变换赛读的花样，这样学生的朗读兴趣才会被调动。

3.表演活动，让晨读趣味化

孩子的晨读活动需要在不断地改革、调整、推进的过程中顺利开展。通过将晨读活动不断地调整、推进，比如在朗读中让一组学生朗读，一组学生表演，不仅增加了晨读的趣味性，提高了孩子参与晨读的兴趣，同时也为孩子营造了一个良好的语言表达环境、条件。

总之，早晨是新的一天的开始，是学生朗读、记忆的黄金时间。教师需要有效地利用晨读时间给学生有效的引导，这样学生才能够读之有物，读之有味，读之有效，唯有如此，才能使学生的晨读更加有效。