让学生爱上作文——小学生习作教学的实践与感悟

江苏省盐城市大丰区人民路小学 许月琴

在最新《语文课程标准》修改稿中，关于学生写作的总目标具体表述为：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时在各个阶段目标部分，小学阶段第一学段对学生的要求是“写话”，第二、三学段对学生的要求是“习作”，到了初中以后才称为“写作”。从中我们可以明显地感受到“课标”这样的表述体现出对小学阶段写作难度的降低。虽然难度及要求降下来了，但学生的兴趣仍然得不到明显的提高，学生习作时抓耳挠腮、愁眉苦脸的现象还普遍存在。

三年级的习作是对一、二年级写话的质的提高，同时又是习作伊始阶段，如何让三年级学生喜欢写、主动写，是落实新课标中关于习作要求的关键，也是我们每个中年级语文老师习作教学的重点和难点。结合我的教学实践，我尝试在以下几个方面进行了一些初步的探索，获得了较好的教学效果。

一、淡化作文概念，排除畏难心理

“允许学生不按提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”这是我们新课程改革对作文提出的要求。因此我在给三年级学生的习作指导课上，引导学生自己头脑是怎么想的，嘴里是怎么说的，手里就怎么写。不要被什么开头、结尾的条条框框所束缚，就像花丛中的蝴蝶、蜜蜂忽而飞，忽而停，享受自由表达的乐趣。

在传统的作文教学理念中就有“我手写我心”，从写“自由文”起步，逐渐过渡到写“谋篇文”。教师在习作教学过程中要渗透“习作就和平时的朗读课文、书写生字、阅读图书一样平常”的理念，只是语文学习的一个方面。课堂上，教师要让学生放胆去想，去说，把要说的话连贯地写下来，打消学生习作前的顾虑，让学生在心态自由平静的氛围里达到“我手述我口，我手记我事，我手写我心，我手抒我情”的自由习作境界。

二、培养写作兴趣，激发表达欲望

兴趣是做好任何事情的基础。教师在习作教学中应注意“趣”字当头，充分调动学生习作的积极性，激发学生表达的欲望。那么如何培养起孩子们写作的兴趣呢？

1.精心导入

要在开课伊始就吸引学生的注意，紧紧抓住学生的心，导入方式就显得特别重要。我特别注重每一次习作的导入设计，平时练笔时，我最常用的是情境式导入。在作文前运用多媒体、实物展示或环境布置等手段创设情境，引导学生听、看、说、写、想，激发学生的写作兴趣。例如在写小动物时，我一上课就捧出从家里带来的两只巴西龟，神秘地对学生们说：“今天，我们为大家邀请来了两位神秘来宾——巴西龟兄弟，大家欢迎！”在我的隆重介绍下，学生们的注意力都集中到它俩身上，然后我再引导学生按顺序进行观察、描述，不仅有静态，更有动态的，甚至不少学生不由自主地展开想象，猜测巴西龟两兄弟的想法。在两只巴西龟的配合下，学生们的表达欲望强烈，写作兴趣盎然，达到了意想不到的效果。

2.自我命题

结合三年级学生的心理特点和习作能力的实际情况，我提倡学生进行自我命题，这不仅增加了学生习作的主动性，更能增加学生的习作兴趣，给学生提供了更多的习作机遇。学生在练习的过程中渐渐找到了“笔也可以说话”的感觉，从“语无伦次、无话可说”慢慢发展到“有话可说，条理清楚”。叶圣陶先生倡导：小学生作文无非是写他们自己的生活。学生在习作中选择自己生活中最熟悉的人和事、最喜欢吃的食物等等，自我命题，想怎么写就怎么写。只有写自己熟悉的人和事，学生才会“有事可写、有话可说”，才能表达出自己的真情实感，才不会将习作变成“假话、空话、套话”。

3.及时表扬

习作教学的过程中要处处以激励表扬、引导自主为主。如果学生动脑筋写出来的习作，换来的是老师满纸的红杠杠，改得面目全非，批得一无是处，学生就会从心底里畏惧习作，同时我们也做了件吃力不讨好的事。所以，我们对学生习作，特别是三年级学生的起步习作，一定要谨慎对待，用欣赏的眼光去发现学生一个用得准确的词语、一句连贯通畅的句子，放大闪光点，让学生享受成功的喜悦。得到别人的赞同是每个学生的心理需求，特别是老师的表扬，就像甘霖会滋润孩子的心田，激发他们向上的动力。我不失时机地将学生的佳作拿到班上读，在教室里开辟了“小荷初露”佳作园地，并积极向学校广播站、学校报刊推荐学生佳作，努力提供多方位、多途径地展示学生自我的机会。

三、做生活的有心人，积累习作材料

学生在习作时“言之无物”“空话连篇”是普遍现象，其主要原因在于学生对周围的生活缺乏观察的自觉性，不少学生对身边丰富多彩的生活往往是“视而不见，听而不闻”，教师应该引领学生在生活中注意观察生活，积累自己习作的材料，教会学生主动观察与感受生活的方法，并将材料应用到自己的习作当中。只有做生活的有心人，眼中有物，心中有物，笔下才会有物。

我让学生从身边熟悉的事物开始观察，如自己的书包、文具与同桌的书包、文具，让学生知道观察要有目的，有一定的顺序，根据看到的展开自己的想象。比如“文具盒”，文具盒的形状、颜色、材质，上面的卡通人物、图形，这些都是我们从外面看到的；再观察文具盒里面，内部机构功能，各种文具的位置摆放等等。引导学生学习按一定顺序观察事物的方法，让学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察。学生掌握了一定的观察方法，遇到类似的状物习作时就能举一反三。

四、养成积累习惯，激活写作源泉

“问渠那得清如许？为有源头活水来！”“不积跬步，无以至千里”。没有大量的语言积累，学生是不可能写好习作的。学生通过阅读，可以间接地学习到自己在现实生活中没有见到的事物，没有遇到过的事情，学到许多没有接触过的知识，丰富了学生的认识，陶冶了学生的情感，为积累丰富的词汇提供了语言实践的机会，这些都是学生习作必不可少的前期准备。鲁迅先生说过：要汲取多方面的知识丰富自己，如同蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。学生进入三年级后，我让学生每人准备一本采蜜本。我不仅引导学生记好课内优美词语、句段，还要求每天写一句名言或古诗句等，要求他们熟读成诵。习作时就能恰当地施展“移花接木”，把书中的好词好句灵活运用到习作中去。

在每个语文教师不断地探索和研究下，在每一次精心设计的习作教学中，学生一定会快乐习作，在习作的园地里流淌真情实感，写出熠熠生辉的篇章，享受到成功的喜悦。