小学语文写作教学质量的提升策略

江苏省盐城市滨海县正红镇第二中心小学 孙天萌

在传统写作教学中，写作活动的开展大多是由教师给定写作主题，学生根据既定思路与模式进行写作。在这样既定的写作模式下，学生的写作思路无法真正打开，学生的思想一直被禁锢在某种条条框框之下，因此写作作品大都充满应试写作的特质，缺乏灵魂上的活力。传统写作模式下学生素养的发展已经无法满足现代社会对于人才提出的能力要求，所以写作教学的创新已经成为教学发展的必然趋势。因此，教师应当采取各种合理有效的措施来尝试写作教学的不断创新，努力突破原有写作模式的禁锢，追求写作教学的不断发展。接下来，我将介绍几种提升写作教学的创新教学策略。

一、了解更多名人名事，丰富自我写作素材

良好的写作素材是组成一篇文章的关键，积累素材是提升写作水平必不可少的步骤。因此，教师必须注重写作教学过程中对学生积累素材的引导，逐渐增加学生的写作素材量。

在我的教学中，通常会以了解名人名事的方式帮助学生积累基础的写作素材。由于小学时期学生的学习注意力集中难，一般的学习资料往往不能达到充分吸引学生的教学效果，但是当学生以听故事的方式进行学习时，学生的课堂学习活跃度能够被充分调动起来，学习效率也就大大提升。例如在帮助学生积累有关优良品质的写作素材时，我通过讲解凿壁偷光、闻鸡起舞、孔融让梨等流传至今的古人故事的方式，帮助学生积累了以勤奋学习、懂得礼让等写作主题的素材。在讲述故事时，学生可以根据自己对故事的概括进行文字记录，以便在未来写作过程中有迹可循。除此之外，我还设立了“共享书角”并组织学生将自己所读过的书籍与其他学生共享，学生仔阅读其他学生所推荐的书籍时，自我写作素材也能实现逐渐积累。

二、小组交流写作想法，完善自我写作思维

俗话说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，每人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换，每人就有了两种思想。由此可见，思想的交流不仅仅是思想的交换，还是思维的完善。因此教师应当定期组织学生进行写作思路的交流，从而追求完善写作思维的效果。

通常情况下，写作思维交流活动有两种组织形式，即小组共享与班级共享。小组共享通常适用于小型的写作讨论，例如教师给出“春天的秘密”这一写作主题，学生以小组为单位进行写作方向的讨论。班级共享通常适用于写作作品的鉴赏以及想法表达，例如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，我便通过组织班级共享活动来引导学生对文章中描写小兴安岭美景的句子进行赏析。通过以上两种方式的互相结合，学生能够在合适的活动中学习不同的写作思想，并与自我写作思路进行对比，发现不足并弥补不足。在具体的教学过程中，教师应当结合学生的具体情况采取不同的措施，从而达到最佳的写作教学效果。

三、贴近生活，切身体验

知识来源于生活，同时生活也是获取写作灵感以及素材的最佳源泉。因此教师在日常教学过程中应当教导学生学会热爱生活、体验生活，并且要学会主动去了解生活。

在日常教学中，我通常会组织学生定期“离开”课堂，融入校园自然环境，带领学生进行一定的户外活动。例如在上周末举行的“体会秋天的秘密”活动中，我组织学生进入自然景观较多的公园进行了一次秋游活动。在本次活动中，学生自己组队并选择记录秋天的方式，例如拍照片、画画、写作等。在活动过程中，我要求学生真正走近大自然，体会秋天来临时大自然的景物变化并进行实际记录。活动结束后，我组织学生进行了对本次活动的总结，要求学生上交一份能够概括自己在本次活动中收获的作品且形式不限。通过这种方法，学生能够获得更加真实的亲身体验，而非仅仅靠想象来支撑写作活动。

四、学会借鉴，取长补短

除了以上方法，学会借鉴优秀作品也是提升写作水平的重要方式，所以教师应当充分利用已有的教学资源来帮助学生提升写作水平。

第一，学会仿写。在日常教学中，教师可以通过要求学生对优秀文章片段进行仿写的方式来提升学生组织语言的能力。例如在《猫》一课中，文章中出现了大篇描写猫的形态的句子。在对本文的学习中，我要求学生仿照文章中对猫的描写来描写一种自己最熟悉的动物。

第二，学会对比，取长补短。除了学会仿写外，学生还要学会将自己的写作作品与其他优秀作品进行对比，学习优秀作品中的优胜之处，逐渐弥补自我写作作品的缺陷，实现写作水平的不断提高。

总而言之，写作教学的不断调整是一个需要时间与实践来共同积累的过程，短暂的调节无法实现写作教学本质的改善。因此教师需要不断地在教学中寻找新的突破点，紧紧围绕学生进行写作教学的调整，让写作教学真正成为能够提升学生语文综合素养的途径。