儿童都是艺术家——以《忆江南》教学片段为例

江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校 陈 岭

“儿童都是艺术家”，这是毕加索对儿童发出的由衷感叹！但在平时的教学中，我们虽然知道按部就班教学，可我们并不了解儿童要求怎样的语文，需求学习语文的方式。作为语文教师，只有用儿童的视角去思考我们的教学，我们的课堂才能因低姿态，而有高效率，儿童才能在语文的润泽下幸福成长。因此，我们要蹲下来，平视学生，从儿童的视角看待问题，让儿童以自己的方式来学习语文。

人教版小学语文四年级下册《忆江南》一词写了江南春色，三、四两句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对春江的美景进行细腻的描绘，把江花、江水红绿相映的色彩渲染得很明艳，给人的印象很强烈，入木三分。其中，花与火的颜色相互烘托，红与绿的颜色相互映衬，词中有画，画中有色。我曾经选用这首词作为公开课教学内容，取得了较大成功。今天是一节常态课，希望用这节课与过去的课进行比较。在教学中，我以这篇词作为载体，力求教学尊重学生，多样解读，联系实际，引导学生大胆想象，赋予课堂以活力和诗意，让语文课堂因想象和个性而充满魅力。

我在教学中引导学生边想象江南的盎然春色，边体会作者的写作方法。我提出了这样一个要求：“我相信大家已经感受到了这首词的魅力所在，也一定有了自己与众不同的感受。下面请同学们各抒己见，说一说心中的体会，与大家一起分享这首词的写作精妙之处。”

生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描写得很成功。师：这两句成功在哪里？

生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

师：很好。确实，这两句凝练传神，为千古名句。谁还想谈谈自己不一样的感受？

生2：我也认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师：那么，你有什么想说的呢？

生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生3：个人觉得这两句还有一个妙处，诗句采用了比喻的修辞，把红艳欲滴的江花比作热烈的火焰，把碧绿的江水比成蓝草，比喻十分恰当，画面感、美感十足！令人拍案叫绝！

师：刚才这两位同学品读仔细，思维敏捷，能从修辞的角度来品味文章之妙，老师为你点赞！大家继续交流。

生4：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”写得真棒！师：那么请谈谈你的见解。

生4：江南的春天很美，可以赞美和歌颂的景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

师：哦！感受的角度有变化。

生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

师：你的见解真不一般，说得也非常好。你有一双慧眼，我相信绘画和写作一样，选材很重要。

生5：老师，我也喜欢画画，但我有不同看法。师：嗯？不同看法？说来听听。

生5：刚才前面说了，“绿如蓝”中的“蓝”不是蓝色，是一种植物染料——蓝草，这点我赞同；但我认为“日出江花红胜火”中的江花不是指江边的鲜花，而是指太阳！

师：太阳？为什么呢？

生5：因为初升的太阳在江面上就好像是地平线上刚刚绽放的花朵，红红的，与碧绿的江水相互映衬，色彩绚丽耀眼，非常浓艳、热烈！

她说得很激动，我和同学们情不自禁地鼓起掌来。她的解读虽然和作者的本意不符，但却更加形象生动，情趣无限，充满诗意，把我们带入余情摇漾的境界中。

学生们热烈地说着，我为他们感到振奋！也许部分学生的讨论不够深入，也许有的学生的观点不科学，但这节课如一块石子，已经激起了学生思维的涟漪。我没有按照固有的、科学的观点去设定正确的答案，而是为学生创设了表达的空间，想象的余地。我对学生的表现给予肯定，对学生的发现倍加珍视，使学生在轻松满足的状态中受到激励，我想这样的“场”，这样平等而宽松的“场”才会碰撞出创新思维的火花吧。

在语文教学中，很多老师受到成人模式化思维的影响，很难培养学生发散求异思维能力。在这种单调的思维模式指引下，孩子们活泼的思维和丰富的心灵只能在一个模子里变得坚硬和单一，词语再华丽，句式再规整，也不能掩饰文章中儿童视角缺失、情感苍白空洞的硬伤。评价的标准要多元化，重视学生在评价中的个性化反应，对学生的个别差异学会尊重，对学生按照自己的兴趣和方式做出不一样的解答要给予理解和引导。同时，评价的开放还体现在方式的转变上。评价也可以通过学生之间的合作来完成，学生通过小组的形式完成任务。学生面对困难，克服困难的态度，也是评价的重要内容。

我们的教育者不能生硬地为事物贴上标签：天一定是蓝的，海水一定是绿的。如沙尘天气，一个孩子把天空涂成了浑黄。如果家长一看见这个浑黄的天空，不假思索地就判断为错的，久而久之，孩子们的创造力和想象力就会被破坏殆尽。我们常说要尊重孩子个性化的体验，“体验”拥有其特殊的地位，让学生以自己特有的视角去亲历过程，去亲身体验，才能从中学得真知，获得能力，更感受到语文学习带来的乐趣。

儿童正处在淘气和懂事的交界，不是上树就是下河。这个时候是一个人的想象力迅速形成和发展的时期。缺乏了想象力，将会严重影响孩子语文水平的提高，也扼杀了他们创造力的发展。我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，努力挖掘那些可以调动学生思维的因素，多样方法，多种途径去培养学生的“异见”。

一年级语文课上，为了锻炼学生的想象力，我出了一道题目，就是把汽车、手机、眼镜、电线杆等十种物品和1到10的阿拉伯数字连线。开始时，这些一年级的学生一头雾水，两分钟之后，举起的小手越来越多了。“1应该和电线杆连起来，因为电线杆长得像1。”“2应该和眼镜连起来，因为眼镜有2个框。”“3应该和手机连起来，因为3长得像耳朵，而且打手机的时候要用耳朵。”“我觉得3之所以和手机连起来，是因为有一种手机牌子叫‘三星’。”……看着孩子们争先恐后的激动样，我会心地笑了。

上面的案例很有说服力，想象力是与兴趣热情、逻辑思维及学习能力紧密联系的。要使孩子们的想象力得到充足的培养，我们教育者自己的情绪要处于积极的状态，并且非常重视逻辑思维及学习能力的培养。孩子的想象力发达，就说明他头脑的运行空间已得到拓展，应该可以进行复杂艰巨的思维，这样他面对纷繁的事情就会有所创新。

希望每个孩子都拥有一个诗意的、童话般的世界，让我们教师、家长共同保护好孩子艺术的童年。