习作教学策略一二三

江苏省盐城市大丰区少年体育学校 谢海峰

小学生习作就是将自己大脑中的思维和要说的话用书面的文字写出来，这是小学生语文素养的综合体现，涉及小学生的生活阅历、知识面、观察力、思维力、想象力以及遣词造句的能力。“语文课标”中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。结合多年的小学语文教学工作实践，笔者就如何培养小学生习作的习作能力，谈几点体会及实践策略。

一、多彩多姿的生活是习作的内容

“什么内容才可以放到习作教学中来”是我们教师教学时的困惑；绞尽脑汁、无从下笔是小学生习作时的苦恼。其实什么内容都可以放到习作课上来！任何生活和学科都可以从文章中找到它们的身影，所以，小学生的习作可以将我们面对的一切容纳进来，可以写我的爸爸、妈妈等身边人、“记一件令我……的事”“我喜爱玩的玩具”“我爱吃的……”这些现实中的题材，还可以写“小蚂蚁的家”“月亮上的故事”等想象作文。

我们在教学实践中编写了一系列的小实验作文，如“水中的火山”“热胀冷缩”这些器材好准备、实验现象明显的科学小实验。

结合教材中的课文学习，可以让同学改编课本剧并表演，针对某道数学难题，让学生写自己的解题思维过程……

这样一来，同学们的习作题材范围就得到了广阔的拓展，眼前的人、景、物，身边的社会万象，心中的快乐、烦恼、悲伤都成了笔下的倾诉的内容，习作的主题多么丰富多彩。习作题材的广泛又促进了小学生认知水平和思维品质的提高，习作教学与学生的发展就联系得更加紧密了，更突出了语文学科的工具性和人文性。

二、眼耳口鼻舌是观察的手段

好动是小学生的天性，从刚刚出生时，他们的手脚就会动来动去，渐渐长大后就会见什么拿什么，会用手拿饭菜吃，会把满屋子弄得乱七八糟，常常让父母哭笑不得。再大一些，孩子们会对什么都充满好奇，想一探究竟，有时为了弄明白其中的奥秘，会把玩具拆得七零八落。这些都是他们为了认识世界，掌握生活技能的实践行动。

针对孩子的这一天性，我们在习作教学中要充分调动他们的眼耳口鼻舌手脚的作用，让他们对事物有多感官的体验，多角度的观察。著名特级教师贾志敏在指导小学生观察橘子时，事先准备了一些橘子，有些还带着新鲜的绿叶。他让学生先用眼睛看，观察橘子的颜色、形状；再用鼻子闻，感受橘子那特有的水果清香；接着再用手掂一掂，了解一个橘子大致的分量；剥开皮来又是一番看、闻、尝。这样一边多感官观察，一边引导学生用一两句、几句完整的话说一说，把看到的、闻到的、品尝到的体验加上自己的联想和想象，学生就把一段描写橘子的片段写了出来，可说是形、色、香、味俱全。

可在生活中，父母、老师往往忽视孩子们的天性，这儿不许、那儿不行，用条条框框束缚住了他们多感官观察生活的途径。特别是有些班主任老师为了班级纪律制定的班级公约，就是捆绑学生的“紧箍咒”。我们应该摒弃禁锢式的约束，倡导引导孩子们去快乐地感受学习生活、享受学习生活，让生活成为小学生习作的源源活水。

语文综合实践活动也是培养学生综合观察力的途径。美国华盛顿儿童博物馆的格言：我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。这充分说明了实践操作对孩子学习的意义，对习作教学具有同样重要的意义。在要求学生练习写秋天的习作前，我组织了一次语文综合实践活动“秋天的叶儿”，通过活动，孩子们对秋天各种树叶的变化有了深切的了解，对秋天的描写会显得细腻、生动，一幅幅五彩斑斓的秋色图会呈现在你的面前。

三、绘画夸张是想象的途径

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。可见，培养学生的想象力在小学语文教学中，特别是在习作教学中有着重要的地位。《语文课程标准》对培育学生的想象力提出了具体的要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

在习作教学中，我经常会让学生给自己的习作配上插图。起初，许多同学都有为难情绪，“我不会画！”“画得太丑了！”是他们推诿的借口。但我的要求是：每个人都要有插图，没插图的勉强及格。于是，他们只好埋头作画。将自己的某段文字想象出一幅画面。在巡视中，我发现有近三分之一的同学都画得不错，我就挑选三四个同学的插图，通过多媒体放大，让他们叙述自己的插图，引导大家评议，我给予表扬肯定。通过正面引导，多次实践，习作中的插图想象得越来越精妙。

在练习关于人物、动物的习作时，我往往会引导学生用夸张式手法进行人物漫画，就像李咏“6+1”的肖像画那样，突出人物鲜明的个性特点。比如有的孩子脸上有些雀斑，有的大兔牙，有的豁门牙，描绘出他们各自身上鲜明的特征。就像《莫泊桑拜师》中福楼拜指导习作时说的：那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？

在习作过程中让孩子们观察那些有特征的外貌，先描写那些有特征的外貌。看多了，写多了，久而久之就掌握描写的要领了，就会从相近之间看出不同。这时学生们的观察力、想象力就得到了很大的提高。

提高小学生的习作能力不是一日之功、一挥而就的过程，需要我们老师倾注自己的才智，解放学生的手脚、头脑，去体验丰富多彩的社会生活，多途径培养他们的观察力、想象力，促进习作教学取得量与质的飞跃。