浅议班本微课程的创生点及组织形式

江苏省太仓市浮桥镇幼教中心 陆莺英 吴 艳

为了深入贯彻课程游戏化精神，也为了探索更为适切的幼儿园课程，进一步满足幼儿学习与发展的需要，十三五期间，我们开展了《关注游戏：幼儿园班本微课程创生的实践研究》的课题研究，在研究的过程中，我们对班本微课程的创生点以及组织形式进行了探索。

一、探索了班本微课程的创生点

以幼儿兴趣为创生点。在平时的互动中，教师关注幼儿的发现和兴趣点，及时捕捉，作为微课程的主题内容。例如中班微课程《美丽的蝴蝶》就是来源于幼儿的兴趣，在一次户外探究中幼儿发现种植园地中翩翩起舞的蝴蝶，孩子们十分感兴趣，想去捕捉蝴蝶，老师开展了讨论活动——可以怎样捕捉蝴蝶，如何制作捕捉器等，对探究工具有了进一步的了解，积累了户外探究的经验，同时引导幼儿说说：“你最想了解蝴蝶的什么秘密？”开展了蝴蝶的种类及演变过程、蝴蝶装饰画、观察写生蝴蝶、蝴蝶标本等一系列活动，引导幼儿一步步了解蝴蝶、感受蝴蝶的秘密。

1.以日常活动为创生点

孩子们在午后散步中拾起了落叶，发现落叶中的秘密，于是生成“树叶分类”的数学活动和“画树叶”美术活动，一起念起了儿歌“小树叶”，区域中利用树叶进行印画、制作树叶书签，在科探区中用放大镜和手电筒观察树叶的叶脉，进而尝试用画、拍、敲等多种方式留下叶脉，在语言区讲述关于秋天树叶的故事，在角色游戏中利用树叶制作项链，开了树叶项链商店……

2.以游戏材料为创生点

在课程游戏化实践的过程中，老师为孩子们提供了开放式的游戏环境，游戏中的各种材料根据生活材料、自然材料、废旧材料分类摆放，供幼儿自主选择，在使用这些材料的过程中，孩子们对材料本身发生了兴趣，开展了相关的深入研究，例如，孩子们在用纸芯筒游戏的过程中，对纸芯产生了兴趣，于是就开展了多种玩法的探索，先后用纸芯筒，开展了纸芯筒制作的美术活动、纸芯筒滚动的科学活动、纸芯筒垒高的测量活动以及建构活动等，丰富了孩子使用纸芯筒的经验，为孩子接下来游戏中的一物多玩、寻找替代物积累了有益经验。

3.以游戏记录为创生点

游戏记录是孩子们计划游戏或者回顾已经开展的游戏的过程，孩子们往往用绘画的方式进行记录。在观察孩子们游戏记录的过程中，也可以发现很多教育契机，例如，在小舞台的游戏中，孩子们自己制定了表演的计划，上面一片混乱，介绍时，孩子本人都无法说清自己要做什么，于是，老师跟孩子们开展了如何制作演出节目单的探索活动，通过汇总采访、查询到的信息，孩子们了解到，要做好一张演出节目单，要有顺序、有演出内容、要有表演者等信息，于是孩子再次进行了计划，这次的计划让大家一目了然，也让小舞台游戏生发了主持人、播放节目的情节。

4.以游戏需要为创生点

根据孩子游戏中的需要或问题，开展的丰富其经验的活动，例如，在户外建构的活动中，孩子们对如何更好地架空有困难，于是，老师和孩子们一起搜集生活中的架空的建筑，例如各种各样的桥，让孩子丰富架空的认知，让建构游戏活动更加深入。

二、探索了班本微课程的组织形式

1.脉络清晰的主题活动

在幼儿的游戏中，孩子们对某一活动有持续的兴趣时，可以引导他们开展主题式课程。例如，在车类区的游戏中，孩子们从自主设计场地开始，先后开展了交通规则、交通标志的学习、设计车牌的活动、租车和洗车活动、制定了车类区劳动服务表、延伸了服务站活动等等，形成了“快乐街区”的主题活动，让车类区的内容不断丰富，幼儿的游戏水平不断提高。

2.重点突破的集体学习

在孩子们游戏中发生的共性问题，教师有必要进行统一的引导，例如，在超市游戏中，孩子们总是随意摆放物品，比较混乱，于是老师开展了分类整理的集体教学活动，引导孩子们学会分类整理，有序摆放。

3.满足需求的个性学习

在开放式的游戏中，孩子们的需求也各不相同，为了更好地满足孩子们不同的需要，我们在区域游戏中为孩子们提供了进一步探索学习的机会。例如在生活区中为研究大蒜的孩子提供制作粗大蒜的材料、在科探区中为捕捉到昆虫的孩子提供观察的平台、在美工区中为制作表演道具的孩子们提供支持。

4.灵活机动的日常活动

孩子游戏中遇到的问题有大有小，有的内容需要主题式的连续探究，有的内容需要集中突破，有的只要在日常生活中进行引导，在和幼儿的谈话中就可以解决。例如，游戏中的礼貌问题、卫生问题可以在谈话活动中引导孩子们交流，想法解决问题。还有一些孩子们针对游戏中感兴趣的点开展的调查活动，可以在生活环节，让孩子来交流分享，也可以达到同伴间相互学习的目的。

5.基于需要的社会实践

观察、模仿也是孩子学习的一种方式，在必要的时候，老师带领孩子们观摩成人社会的活动，获得有益经验。例如，在医院游戏中，孩子们为了如何开展医院游戏发生了争执，于是，老师带领孩子们来到社区的卫生院，参观了解医生的日常工作，学一学医生的给病人看病时的望闻问切，看一看病人挂号时的操作流程，数一数医院门诊的数量，了解各科室的名称，并将学到的方法运用到自己的游戏中。

6.走出园门的考察活动

幼儿园的周边资源也为孩子们的学习提供了支持。为了满足孩子们建构的需要，我们走出园门，参观千年古村落，观察古银杏、古井、古庙等古村“八景”，了解桥的文化，亲子游览沙溪老街，了解江南水乡房子的特点等等，这些活动不仅开阔了幼儿的视野，也丰富了幼儿的生活经验，为孩子们建构活动顺利开展添砖加瓦。

立足班级、基予幼儿的课程，由师生共同研发生成，它反映的是教师、幼儿真实的学习过程，接下来我们将进一步探索游戏视野下班本微课程的创生，探索更为多元的创生点以及组织形式，更好地支持幼儿的深度学习。