在阅读教学中让学生的情感升华——浅谈阅读情感的训练和培养

朱友邦

（福建省尤溪第一中学洋中分校，福建尤溪　365106 ）

引　言

《义务教育语文新课程标准》要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言[1]。这就要求教师在阅读教学中要积极训练和培养学生的阅读情感，让学生的情感在阅读中得到升华。

捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入孩子的心里，把知识一道带进去。”而语文的阅读教学是学生情感的训练和培养的主要途径。这就要求我们在阅读教学中，不仅要教会学生正确、流利、有感情地朗读文学作品，还要引领学生去体验文学作品中丰富的情感。那么，作为一名初中语文教师，该如何训练和培养学生的阅读情感呢？

一、　创设情境，引思激情，带着感情阅读

苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子掌握和获得技能的主要动因是有一个良好的情境[2]。”因此，在教学过程中应给学生创设一个良好的情境，激起学生的阅读兴趣，让学生带着感情去阅读美文。 例如，在教学《散步》一文时，教师先创设情境：播放音乐《让爱住我家》，让学生知道要“让爱住我家”，家庭中的每个成员必须共同努力付出。小时候，妈妈是黑暗中的烛光，妈妈是迷惘中的方向，妈妈是幸福中的微笑。我们爱妈妈!当我们长大后，妈妈却一天天衰老了，我们该怎样感恩妈妈呢？今天，我们一起来学习莫怀戚的《散步》，去感受成熟生命对衰老生命及幼小生命的呵护。这样，就把学生的情感调动起来，让学生以感恩之情去阅读文章，去体味尊老爱幼的传统美德。为了让学生领悟这份情感，在教学时侧重选择几处细节描写让学生品读。如，“我的母亲和我发生分歧”一处、“我的母亲改变主意”一处。通过阅读品味文章，让学生知道亲情的可贵和生命的宝贵，从中学会珍惜时间、呵护生命；同时，学生的阅读情感也被调动起来了。

二、披文入情，感知文章，识别情感信息

苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。”因此，阅读教学，教师和学生都要真诚地阅读对话；对课文深入剖析，要有自己的见解，并且要有自己的阅读体验和思考。这样，学生的阅读才是有个性的，才能真正进入文章，文章的内容才会引起学生的情感体验。如马致远的《天净沙·秋思》，仅28个字，让学生反复吟诵，在吟诵的过程中展开想象：这是一幅怎样的秋思图？描写了哪些景物？接着追问：表达了一种什么情感？从哪一句可以看出？学生通过吟诵与思考，基本能够把握作品的情感基调：悲哀。学生带着悲秋的情怀再次朗诵。至此，学生的阅读情感得到升华。又如，白居易的《钱塘湖春行》，让学生边读边寻找代表早春的景物：水面初平、云脚底、早莺、新燕、乱花、浅草……接着提问：从这些景物中你看到了一个怎样的早春？作者喜欢吗?从哪里可以看出？通过讨论交流，学生从诗句中感受到了诗人早春踏青的喜悦之情；同时，学生的阅读情感得到感染，会怀着喜悦的心情再次诵读诗歌。

三、体验表达，学以致用，发展移情能力

在阅读教学中训练和培养情感，教师要善于引导学生将内在的情感释放出来，用心灵去感悟文章，体验情感。在教学过程中，教师要注重学生情感的体验和表达，积极引导学生发表自己的观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这就告诉我们，同一个问题，由于个性特点、生活阅历和分析角度等不同，就有不同的答案。如《陈太丘与友期》一文，可提问：结尾处元方“入门不顾”是否失礼？学生能够联系实际各抒己见；又如，朱自清的《春》，先指导学生有感情地朗读这篇散文，接着理清文章思路，然后品味优美词句，最后讨论总结出作者在文章中表达的情感——热爱春天、赞美春天。为了让学生也喜爱家乡春天的美景，教师详细分析了课文最后总写春天的三个比喻句，让学生明白最后三句写出了不同时段的春天给人的不同感受：新、美、力；同时，也强调了春天的万象更新、生机无限，给人以希望和鼓励；然后，让学生发挥想象，以“春天像……”仿写句子。这样，学生的情感就不会只停留在文章中。因此，在阅读教学中，语文教师应鼓励学生说出自己的阅读感受，提升阅读效果，培养阅读情感。

四、慎思明辨，选择积极，陶冶健康情感

阅读感情浸透着对文章真善美的评价，无不打上社会功利的烙印。阅读中应明辨感情的性质，善于调节阅读的顺应心态和逆反心态，努力控制阅读情绪，主宰阅读情感，形成健康、高尚的阅读情操。情感有积极和消极之分，积极的情感使人愉悦、兴奋，能激发人的表达欲望；而消极的情感让人颓废、压抑。在语文知识传授过程中，相伴而生的就是情感的传递和陶冶。因此，我们要充分发掘课内外阅读教材中积极的情感，让学生感悟并从中得到陶冶。在阅读教学过程中，要逐渐养成学生健康的审美情趣和文化品位，让学生得到真善美的教育。

古今中外的文学作品，都是作者情感的结晶。例如，曹操《观沧海》“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的博大情怀；陈子昂《登幽州台歌》的“念天地之悠悠，独怆然而泪下”的惆怅之情。茨威格的《伟大的悲剧》虽是一篇节选的传记，但文学味很浓，渗透了作者强烈的主观情感，给人以巨大的精神震撼。教学这篇课文时，教师先引导学生品味文中有着强烈抒情色彩和意味深长的语句；让学生通过对文章的阅读分析获得情感的熏陶，明白茨威格充满激情地为斯科特一行人书写悲壮的一幕，是因为他们表现出人类优秀的品质；然后，再从题目入手提出问题：“伟大的悲剧”中的“伟大”表现在哪里？学生的情感再次被拨动，怀着崇敬的心情再次阅读文章，去感受探险队员们的“伟大”所在。学生在阅读过程中用心去体验这些情感，无论对写作还是身心都是一次情感上的陶冶。教师要用文学作品中的情感来点燃学生的情感之火，并激起他们学习的欲望。作为一名语文教师，要用心发掘文学作品中的情感因素并利用这些情感去影响学生，让学生通过学习就能获得情感的训练和培养。

结　语

总之，情感是挖掘学生潜能的催化剂，感情充分介入才能更好地理解文章的内涵，并抵达学生的心灵深处。因此，教师在阅读教学中应注重训练和培养学生的阅读情感。学生的阅读情感被调动，学生的阅读兴趣就浓厚；学生的阅读兴趣浓厚，教师的阅读教学就水到渠成了。当然，这还需要教师在长期的教学实践中摸索并总结。