指向文化意识培养的导入课教学设计——以译林版《英语》九年级上册Unit 4 Welcome to the unit为例

管福泉（江苏省南京市第二十九中学天润城分校，江苏南京　210031）

引　言

随着新一轮学科课程改革的不断推进，越来越多的英语教师清晰地意识到“英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径[1]。”《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：文化意识是指中外文化的理解和对优秀文化的认同，包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力[2]。文化意识还包括学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观[3]。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，结合教学内容，扩展文化知识的范围和深度，培养学生的文化意识。本文以译林版《英语》九年级上册Unit 4 Growing up第一课时Welcome to the unit的教学设计为例进行了积极的尝试。

一、教材解析

本课教学内容是译林版《英语》九年级上册第四单元Growing up第一课时Welcome to the unit部分。本课时包括Comic strip和How do you learn about the world两部分。Comic strip 部分为一组Eddie和Hobo的卡通画，在漫画中以Eddie成长遇到的问题引出成长（Growing up）这一话题，并通过简洁幽默的对话形式呈现单元内容。在How do you learn about the world部分呈现了学生了解世界各种方式的调查问卷以及就了解世界的方式展开的对话。

二、目标预设

知识目标：能学会一些与本课时话题相关的重点词汇，如on one' s mind, time, whenever, through, as soon as, a great deal of等，以及重点句型，如What' s up? How do you learn about the world? Why do you like to learn that way? Is that so?

能力目标：能对自己了解世界的方式进行恰当的表达，学会根据相应的目的采取相应方式，并说明原因。

情感目标：能在情景的辅助下，学会正确使用了解世界的方式，处理成长中的问题，增强文化意识。

三、重点、难点

掌握本课时所学的目标词汇和语句，并运用有关行为的目标词汇交流了解世界的方式。

用简单的语言描述自己了解世界的方式，就相关方式说明自己选择的原因，并对别人的观点发表评论，提出建议。

通过对了解世界方式的对话交流，拓展学生了解世界的方式，树立正确的人生观和价值观，养成正确处理成长中遇到问题的习惯，发展学生的文化意识。

四、设计理念

在教学中，主要采用任务型教学和情景式教学相结合，将本节课的教学目标整合到特定情景的活动任务中，使学生在运用英语完成任务的过程中，掌握课本所提供的目标语言；同时，培养学生运用英语交流了解世界的方式及解决成长中遇到问题的能力。

五、设计思路

首先，教师呈现与本课话题相关的图片，引出与本课时话题相关的核心词汇和短语，为随后的语言输出练习做好语言铺垫；同时，启发学生思考图中的哪种了解世界的方式最重要，并给出原因。其次，教师通过图片呈现更多的目标词汇，并适当补充教材外的词汇和短语，加大目标词汇量的输入，为学生后续的讨论做好词汇方面的准备。然后，学生通过听对话回答问题，以及小组操练对话，内化目标语言，加深对“How do you learn about the world”这一话题的认识和理解。教师还鼓励学生运用目标词汇和短语自己编对话，阐述选择的原因和理由，以更好地培养学生的语言运用能力。再次，学生小组合作就哪种方式是了解世界最好的方式展开热烈的讨论。小组通过报告的方式展示他们的成果。最后，学生听Eddie和Hobo的对话，回答问题并练习对话，通过操练对话习得语言。最终，完成巩固练习。

六、教学过程

Step 1: Lead in

教师通过PPT向学生呈现一组世界上的精彩图片，如城市、电影、名胜古迹等（要根据学情选择图片），先询问学生是什么，然后引导学生回忆是如何获知的，并要求学生说明原因。由于这些图片取材于学生已有知识，学生有所了解，所以容易引起学生共鸣。同时，就同一张图片，要询问多个学生，并进行小调查。师生对话如下：

T：Let' s look at these pictures and tell me what they are.

S1: Paris, Loving Vincent, the Sydney Opera House...

T：How do you learn about it?

S2：I learn about it from ...

T： Why do you learn that way?

S2：Because ...

T：What about you?

S3：

……

【设计意图】本环节中，教师向学生呈现学生熟知的精彩图片，既能导入本课重点词汇，如whenever, through等，又能引导学生思考是怎么获知这些知识以及原因的，以此激发学生的兴趣，激活学生的背景知识，引出本单元的话题，为学生后续的语言输出和操练做好铺垫。

Step 2: Doing a survey

教师在学生说出足够的了解世界的方式后，再呈现几个学生没有提及的方式，然后进行调查，要求学生根据自己的实际情况选择哪三个是他们认为最重要的方式，完成Part A。学生完成后，先逐个陈述自己的意见，然后进行统计汇总，最终得出班级的调查结果。师生对话如下：

T：Just now, you said some ways to learn about the world. Now I would like to give you more, such as the Internet,Travelling... OK, let' s look at the ways on page 49, to those, what do you think are the most important? Please tick three boxes.

T：What do you think are the three most important ways?

S1：I think ...

T：What about you?

S2：I think ...

……

T：Now let' s have a survey. I will say the ways, if what you think are the most important，put up your hands, everybody can only put up your hands three times.

T：Now I will show you the results of the survey...

【设计意图】首先通过学生先自行选择了解世界的方式对学生进行口头训练，目的是为随之而来的调查做好准备，更是为了锻炼学生的思维能力。通过调查统计，得出学生公认的最重要的三种方式，而这些方式也是学生成长遇到问题后最常用的方式，为学生以后遇到类似成长问题提供了解决方案。

Step 3: Listening practice

教师向学生宣布完调查结果后，让学生来听一听Sandy和Millie的对话，并要求学生回答与对话内容相关的两个问题：（1）How does Millie learn about the world? Why?（2）How does Sandy learn about the world? 之后，教师让学生两人一组，进行操练对话并展示。课本对话操练完后，要求学生再模仿B部分的对话新编对话。学生小组合作新编对话如下：

A: How do you learn about the world?

B: I' d like to learn about the world from/through...

A: Why do you like to learn that way?

B: ... What about you?

A: I like to learn about the world ...

B: Why?

A: ...

【设计意图】本环节通过听力输入，加强学生对目标语言的体会和理解，并通过听说活动加大学生对目标语言的操练，使学生在练习中逐步深化对目标语言的掌握。

Step 4: Discussion

对话练习之后，教师给学生呈现一些关于成长中遇到的问题的图片，让学生分成四人组，运用本节课所学习的目标语言讨论通过何种方式解决及原因。讨论后，每组选一名代表形成书面形式的结果，并向班级其他同学进行展示。

【设计意图】方建华老师指出：语言的学习需要依托语境，同时，语言学习的效能需要在语境中巩固，并通过在语境中运用来反馈学习效果[4]。教育部《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：由于语言知识通常是孤立存在的，如果缺乏使用的语境和意义的理解，很快就会被忘记。这样的学习方式只能是事倍功半，也让很多学生失去了阅读的信心，对学习英语望而却步。本环节创设一定的情景，给学生提供了一个自由运用英语的平台，鼓励学生结合所提供的图片和单元话题，自由畅谈自己的看法。

Step 5: Comic strip

学生展示完后，接着听Eddie和Hobo幽默的对话。本环节师生对话如下：

T：We have talked about the ways to solve our problems. Now let' s meet our old friend Eddie. You see Eddie also have a growingup problem, and he is having a dialogue with Hobo. Let' s listen and see：Does Eddie want to grow up? Why?

S：No, he doesn' t. Because growing up is hard.

T：Good. Let' s listen again and answer the following questions:（1）What' s on Eddie's mind? （2）Why does Eddie think growing up is hard? （3）What does Hobo advise Eddie to do?（4）What does Eddie want Hobo to do?

S1：He is worried because growing up is hard.

S2：Because he' s growing too big for his house.

S3：Hobo advise Eddie to build another house for himself.

S4：Eddie wants Hobo to build a house for him.

【设计意图】教育部《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：学生在轻松的环境下学习，更容易理解和掌握语言，并提高学习的积极性和兴趣。英语课程基本理念之一即强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。学生展示完讨论结果后，对目标语言和本课时的话题都有了一定的了解和掌握，形成了初步的理解和认识。学生很喜欢Eddie和Hobo幽默的对话和夸张的语气，两篇听对话回答问题遵循由浅入深的原则，既有助于学生对对话的深入理解，又有利于学生对对话的模仿。

Step 6: Exercise

学生围绕话题进行口语表达等英语技能训练后，要完成一份操练本课时重点词汇和句型使用方面的练习，落实语言基础知识的掌握，为后续阅读和写作做好语言方面的铺垫。学生需要的练习有：（1）根据汉语提示完成句子，使句子意思完整正确；（2）根据句子意思，用所给单词的适当形式填空；（3）根据句意，选用方框中短语填空，使句子完整正确；（4）翻译下列句子。

【设计意图】之前的环节主要是从英语口语的角度，对学生的语言输出进行训练。本环节安排学生完成同步练习，以便了解学生对重点语言知识的掌握情况。

Step 7: Homework

在学生完成检测练习后，为夯实语言基础，进一步拓展了解世界的方式，提升学生的语用能力，教师结合所学内容，给学生布置以下家庭作业：

1. Search for more ways to learn about the world.

2. Write a report about yourself on how to learn the world and why.

【设计意图】学生完成了与本课时语言基础知识相关的练习后，对相关的语言基础知识有了较好的了解和掌握。为夯实所学知识，拓展学生对相关话题的了解，教师创设情境，给学生布置与本课时话题紧密相关的作业，以强化对本课时话题知识的掌握和运用。

七、教学反思

（一）选材贴近学生实际

奥苏贝尔的先行组织者策略理论指出，在向学生传授新的知识之前，利用学生已有的与新知识相关的知识，能够促进学生对新知识的理解[5]。本节课在课堂导入环节和讨论环节出示的图片都是学生很熟悉的内容，都有相关的背景知识储备，因而他们更容易产生学习兴趣，更乐于参与课堂活动。

（二）教学任务紧扣教学目标

从课堂的导入到课堂教学的每个环节，都紧扣教学目标，有充分的设计和科学的规划。从课堂导入的图片展示，到调查统计，再到讨论展示，环环相扣，有效地锻炼了学生听、说、读、写、看等综合语言运用能力。

（三）文化意识贯穿教学设计

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，培养学生的文化意识。本节课讨论的话题是如何了解世界，涉及中外文化内容。如在课堂导入时，展示的精彩图片有世界名城、名胜、电影等内容，这些内容比较符合学生的认知水平，达到了培养学生文化意识的目的。

结　语

当然，由于课堂时间的限制，在小组讨论时，没能让学生尽情讨论，给人以草草了事之感。此外，还可以增加中外学生如何了解世界途径异同对比等增强学生文化意识的活动，进一步拓宽学生视野，提高学生跨文化交际能力。