基于儿童需要的区域活动的探索

于萌

摘 要：區域游戏是儿童自愿选择的、带有学习性的的活动，在区域游戏中，要把属于幼儿的游戏还给幼儿，把游戏的场景、时空、游戏的主题、内容、情节还给幼儿，真正落实自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。

关键词：自主 愉悦 创造

一、关于区域活动观察

（一）区域活动

把活动室划分为若干个可供幼儿自由选择的活动区。教师通过控制活动区域材料的投放来引导幼儿活动，幼儿则通过自主选择活动区域，自由选择材料、自主动手操作，在与材料的相互作用中获得知识与经验，是幼儿个别化学习的主要方式。

（二）区域活动观察

1.什么事观察

现代汉语词典这样解释：观，即看；察，即仔细地看。观察就是仔细地察看客观事物和现象。

蒙台梭利说：唯有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。

2.为什么观察？

观察是有图有真相的活动，是早期教育领域倡导的一种儿童发展评价方法。

观察儿童能帮助教师更好地认识儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。

也是教师了解儿童行为表现及发展变化、设计与实施幼儿园课程的重要依据。

（三）幼儿学习有效性

学习有效性是相对于学习无效性而言的。

学习有效性是指区域活动中幼儿能够积极地与材料、环境、同伴、教师发生互动，主动地参与到操作、探究、创造活动之中，能引发幼儿积极思维（观察、分析、判断、评价、反思），有较好的专注度、坚持性和创造性，并伴有愉悦、满足、成功等良好的情感体验。

二、基于“区域活动观察提升幼儿学习有效性的”提出背景

1.来自于课程游戏化建设的要求

2.来自《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求

3.来自区域活动现状的要求

三、基于“区域活动观察”提升幼儿学习有效性的意义

做到三个指向：

指向以儿童为中心——儿童是学习的主体

指向儿童的深度学习——让儿童亲身经历知识的发现过程

指向儿童的整体发展——关注儿童身心和谐发展

四、基于“区域活动观察”提升幼儿学习有效性的实施策略

（一）基于“区域活动观察” 关注学习环境对儿童学习有效性的影响及对策

按照幼儿的兴趣和需要设置

在《0-8岁儿童学习环境创设》一书中，我们看到研究者针对0-8岁儿童的发展所涉及的区域游戏设置了八大区域，分别是：读写区、感觉操作区、科学区、数学区、建构区、戏剧游戏区、音乐区、特殊兴趣区等。

按照幼儿阶段性发展目标进行设置

比如，对于刚入园的小班幼儿来说，生活自理能力比较差，那么在生活区可以创设一种具有趣味性的情境让幼儿进行，给孩子进行生活技能练习的机会。

比如，对于大班下学期的幼儿，面临低幼衔接的问题，需要强化其求知欲和思维能力，良好的学习习惯和学习兴趣的激发尤为重要。

在阅读区，可以根据区域活动特点动态调整，定期更换图书与道具。孩子也是喜新厌旧的，多次看过的图书是没有兴趣再去阅读的。所以，图书需要定期更换，推陈出新，满足幼儿不断欣赏新的文学作品的需要。提供舒适、安静的家庭式阅读氛围，比如教师提供帐篷、靠垫、小沙发等。满足个别幼儿喜欢安静、喜欢不被他人打扰、喜欢舒适休闲阅读的需要。

（二）基于区域活动观察关注材料对儿童有效学习的影响及对策

材料投放凸显动态性

有些材料投放流于形式，固定的多、变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣。因此，材料要随着幼儿的兴趣和需要进行动态调整和变化。

（三）基于“区域活动观察”关注学习过程对儿童学习有效性的影响与对策

总之，区域活动不是幼儿无目的自由活动，教师也不是事不关己的旁观者，孩子的内心世界是很丰富的，教师需要全面的认识，观察和分析孩子，用心思解读孩子，才能使我们的区域活动发挥其有效的价值，是孩子最大程度的受益！