以话题为主线，以课堂为核心整合教材进行中考复习

刘巧

摘 要：话题式复习教学以话题为主线，围绕课程目标并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。在课堂教学中采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，从而提高学生的听说读写能力。本文从英语话题式复习的基本内涵入手，根据《新目标Go for it》教材的话题编排结构，重组话题。然后以话题为主线，以学生的长远发展为目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，进行有效的初三复习教学。

关键词：话题复习 中考英语 有效模式

一、问题的提出

传统的九年级英语复习教学通常分三轮：按教材分册复习；语法专项复习；适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。这种模式过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对实际语言运用能力的培养。我们一线教师在中考英语复习课堂中发现了如下问题：①巩固以简单重复为途径，生成性偏低。②复习以试题训练为主要手段，机械性较强，学生缺乏学习兴趣。③设计以功能分割为取向，综合性不够。

随着新课改的逐步深入，话题式的复习教学途径逐渐被广大教师所接受。话题式复习教学是指以话题为依托，把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机的融入其中，在提高学生认知能力的同时，促进其综合语言运用能力的提高（戴熔军2010）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。话题式复习教学体现了课程标准的理念，倡导以话题为主线，围绕课程目标，并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。

针对目前中考复习课的现状，面对当前传统复习课中的问题，结合自己的教学经历，我们备课组做了如下反思：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生的积极性；另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习思路。我们在归纳总结以往教学成功经验基础上，实施了“话题式复习法”。实践表明，采用该法进行复习，可以使教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。

二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程

（一）话题复习模式的基本内涵

话题复习模式就是教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，積累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。

（二）话题复习模式的教学流程

话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。

1. 研究教材，创设话题情景

依据课程标准的话题项目表重新组合初中阶段的所有内容，确定24个话题项目，每一话题的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“personal background”的话题内容可分为三个子话题， 分别是personal information（七年级上Unit 1My name is Gina，Unit8 When is your birthday？与七年级下Unit9 What does he look like？ ）， family， friends and people around（七年级上Unit 2 This is my sister.与八年级上Unit3 Im more outgoing than my sister） 和 personal interests and hobbies （ 七年级下Unit1 Can you play the guitar？， 八年级下Unit 5 Do you want to watch a game show？ 与九年级Unit9 I like music that I can dance to） 。

2. 根据话题，归类基本词汇及句型

注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。

3. 谈论话题，梳理基本语法

以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。

4. 结合话题，训练中考题型

以话题为载体，结合考试大纲，编设中考的各类题型。例如呈现一篇看图短文填空，利用话题总结复习的词汇来填空，有利于落实巩固词汇，新的文本的输入可以扩大学生的阅读面和知识信息量，有获取新知的新鲜感，从而提高阅读技巧。教师还可以结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。

话题复习的这四个步骤是相互联系，相互制约的统一体。整个过程以话题引入开始，以话题写作结束，前后呼应，浑然一体。教师在设计教学活动时，应遵循“学生主体，教师主导”的理念，通过课上互学，课下互动等教学环节，强化学生的主体意识和竞争意识，提高学生英语复习课效率。

三、思考与启示

实践表明，采用话题式复习方法，教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。特别是在九年级总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效，提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：

[1] 中华人民教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012：8 25-33