浅谈核心素养与中职历史课堂教学效率的提高

肖美珍

摘 要：符合学习主体终身教育理念，能够融入社会的，对应学生行为主体需要在教育教学中不断形成和发展的素养，我们将其统称为核心素养。当然不同学科的核心素养，其要求不同，需要达到的目标也有所差异。本文首先对于历史学科核心素养的内涵进行诠释，接着站在核心素养提升的维度，探析中职历史课堂教学效率提升策略。

关键词：核心素养 中职历史 历史课堂 课堂教学效率

一、历史学科核心素养的内涵

历史学科核心素养是指在历史学科学习的过程中需要学习者具备的历史价值观以及相关重要素质。结合历史学科的特点，当前历史教育的目标，历史学科核心素养可以归结为如下几个方面的内容：其一，需要树立唯物主义历史价值观，深刻理解马克思主义哲学，懂得唯物历史观的内涵，引导学生站在这样的理论基础上去审视历史事件；其二，需要树立辩证看待历史事件的能力，懂得历史史料为基础，提取其中的重要内容，站在历史的维度去审视历史，形成辩证思维意识；其三，需要树立正确的家国情怀，对于历史有着正确的人文认知，在此基础上明确自己作为当代青年应该做好的事情，使得社会责任感得以塑造，建立正确的人生价值观。

二、中职学生历史核心素养提升与历史课堂教学效率之间的关系

中职学生历史核心素养的提升，是通过一系列长期历史教育教学实践活动得以实现的，在此过程中教师需要明确学生历史核心素养提升的目标，由此制定更加行之有效的培养机制，由此确保实际课堂的效率得以不断提升。从这个角度来看，注重中职学生历史核心素养的提升，会营造更加理想的历史课堂氛围，对于提升历史课堂教学效率而言，历史核心素养的界定，是重要的风向标，是重要前提和基础。再者历史课堂教学效率的提升，可以为中职学生历史核心素养的培养创造更加理想的教育教学氛围，继而驱动中职历史教学朝着高效化的方向发展和进步。从这个维度来看，两者相互依存，相互影响，共同服务于中职学生历史教育教学工作。

三、核心素养提升视角下中职历史课堂教学效率提升策略

以学生历史核心素养提升为目标，关注于中职历史课堂教学效率的提升，这就要求实际中职历史教育工作者积极改变传统的教育教学思维，采取多元化的教学策略，由此引导两者之朝着和谐的方向发展和进步：

（一）问题导向法教学策略

问题导向法倡导的是针对于历史教育教学目标，提出对应的问题，引导学生自主去探索，對于培养其辩证历史价值观而言，是重要的教学策略之一。比如在鸦片战争的教育教学过程中，教师的设问可以依照如下的方式来进行：首先，向学生提出简单的历史要素性的问题，比如鸦片战争始于哪一年？鸦片战争最终的结果是什么？这两个问题主要是引导学生自己去寻找史料资源，由此对于实际鸦片战争形成初步的认知，实际的认知过程是以自主探究的方式来进行，对于养成学生寻找史料的素质培养而言是至关重要的；其次，设置如下的问题：鸦片战争中中国为什么失败了？这样的问题可以引导学生站在更加深入的角度去分析，此时可以以全面探讨的方式来进行，鼓励学生说出自己的意见和建议，在此过程中有学生提出：是因为当时的清政府昏庸无能，难以切实的做好实际的军事防御工作。在这样的探讨之后，教师积极引导进入到更加深层次的思考，由此使得学生对于鸦片战争的认知得到提升。而在此过程中学生会慢慢养成举一反三的质疑习惯，基于史料去进行辩证思考，由此得出对应的结论，增强其对于实际历史的认知，无疑是有利于实际课堂效率全面提升的。

（二）情境教学法教学策略

情境教学法，主张在实际中职历史教育教学的过程中，增强学生对于实际历史事件的感知，引导其站在当时的视角下去审视对应的历史事件，使得学生的辩证历史思维得以锻炼和培养。比如在讲述康熙年间收复台湾的历史事件的时候，为了增强学生对于实际历史事件的感性认知，可以选取对应的重要史料情境，要求学生以角色扮演的方式来演绎实际收复台湾的过程，在这样的角色扮演中，学生不仅仅可以对于史料的经过有着全面的理解，还可以在这样的情境中增强对于历史事件的认知，比如明白为什么在当时可以顺利的实现台湾的收复？很明显，在这样的教育教学过程中，学生的辩证思维可以得到很好的培养，时代的不同，实际条件的差异性，规避学生以现代的视角去审视古代的历史事件，是符合学生历史核心素养提升的。

综上所述，核心素养的提升给予中职历史课程教学提出了高要求，其不仅仅需要保证课堂的教学效率，还需要引导学生的历史素养朝着更加理想的方向发展。基于这样的认知，中职历史教师应该树立正确的核心素养与历史课堂效率的关系价值观，由此积极创新，使用全新的教学手段，以引导中职历史教育工作朝着可持续的方向发展。

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