《窦娥冤》微型课教学设计

教学目标：1.把握故事梗概，分析窦娥形象。2.理解窦娥悲惨命运不可改变，认识元代社会黑暗和统治者的残暴。

教学重点：把握故事梗概，分析窦娥形象。

教学难点： 认识窦娥悲惨命运的必然性，认识元代社会黑暗和统治者的残暴。

教学过程：

一.创设情境 激情导入

师：同学们，今天，我将带领大家梦回元朝，走进大都戏院，聆听中国十大悲剧之首、元杂剧----《窦娥冤》。剧作家关汉卿，戏剧的女主角叫窦娥。窦娥，小字端云，父亲窦天章，是个饱读诗书的秀才，母亲则温柔敦厚。家虽清贫也其乐融融。突然，上苍开了个天大的玩笑。窦娥三岁丧母、七岁离父、十七岁丧夫，二十岁她惨遭奸人陷害。（投影：窦娥受刑图）师：窦娥身披囚服，手戴铁链，即刻问斩。看到弱小的窦娥，你们有什么感受？对！她太苦太冤了，救救她吧！（板书课题）

二.初读课文 整体把握

师：窦娥到底蒙受了哪些冤情？（投影：窦娥命运图）根据图上七个关键词，快速通读全文，概括文章的主要内容。（板书：冤）

师：请你讲。【预设】生1答。

师：你也想概括。生2答

师：你们概括的都很好！迫于生计，父亲将窦娥卖给蔡婆，她才三岁，做不了主。做了童养媳，“被嫁”也是既定事实了。那么，面对之后“逼婚、栽赃、审讯”等遭遇，成年的窦娥有话语权吗？我们陪她搏一搏吧！（板书：救）

三.初步摸索 寻找生机

（投影：窦娥生机图）

师：生机图仿佛带来了幸运的曙光。面对逼婚，假如顺从张驴儿；被栽赃，假如妥协私了；对簿公堂，假如提前贿赂太守；蔡婆受刑，假如明哲保身；这样，窦娥的命运是否就能转变呢？大家小组讨论一下。

四.深度探究 分析现实

（生讨论完毕）师：刚才各小组观点不一。咱们展开第三幅图看看：窦娥现实图（投影：窦娥现实图）【预设】

师：张驴儿逼婚，窦娥选择委身嫁给张驴儿行不行？生：行，因为窦娥是斗不过他的。师：为什么斗不过？生：因为张驴儿是地痞流氓。师：嫁给流氓无赖能得到真正的幸福吗？生：不能，即使妥协嫁了，以张驴儿的个性也只是玩弄窦娥。生：甚至会占了窦娥的钱财后将窦娥抛弃。师：是呀，窦娥不仅有胆量反抗，她还很明智！她早看出张驴儿嫁不得！师：张驴儿没有达到目的又想药死蔡婆，结果，自己父亲误食身亡。他还不善罢甘休，转而栽赃蔡婆，还要挟窦娥嫁给他。如果窦娥此时妥协可以吗？生：不行！师：为什么这次都异口同声说不行？生：还是因为这样的地痞无赖嫁不得。

师：是呀，大家很聪明，窦娥也是聪慧的。如果妥协，窦娥一辈子将被张驴儿钳制、要挟。这样的人命官司必须得打！原以为太守会给自己伸张正义，结果却是个昏官贪官。对簿公堂、刑杖相加，窦娥能否屈打成招呢？生：不能，一旦屈招只是免去一时的皮肉之苦，后面就要被判刑殺头的。 师：没错！窦娥很坚强，她终于熬过了酷刑，可太守又要对蔡婆用刑。此时，窦娥被打的皮开肉绽，她不站出来认罪也情有可原呀。为什么她又要认罪？

生：怕蔡婆婆年纪大了，受不了酷刑。生：因为窦娥很善良、孝顺、仁义。师：从这里我们读到了她的善良、仁孝。很好！我们不妨再来个假设？窦娥没有救蔡婆，她是否就能苟且活命呢？

生：不能。因为张驴儿还会对她纠缠不休。生：不能。太守这样昏庸，说不定会将窦娥判为从犯。

师：等待窦娥的只有一条路，是什么样的？大家一起说出来。（板书：死）生：死路！师：她是被冤死的，她的命运无法改变！

五.以小见大 认识本质

师：有人说，文学是现实的一面镜子，有怎样的生活，就会有怎样的戏剧作品。从窦娥的遭遇，能看出当时的元代社会是什么样子？大家再次通读全文，并进行简要的概括。（一分钟后）【预设】

师：请你说。生：元代时候很乱，有放高利贷的而且流氓恶霸多。师：谁还有补充？生：元代的官吏很腐败，谁送贿赂就给谁开脱。

师：还有吗？窦天章为什么把窦娥抵给蔡婆啦？生：他很穷。

师：穷说明什么？生：说明当时读书人很穷困，仕途很坎坷，都到卖女抵债的份上了。

六.总结提升 把握主旨

师：我们做个总结。（投影：文章总结）《窦娥冤》是一部带有浓厚批判现实主义色彩的戏剧。不仅塑造了一个集坚强、勇敢、善良、仁孝与反抗于一身的女性形象窦娥；还通过塑造窦娥的冤情，以点概面，从而抨击元代社会的黑暗，统治阶级的残酷与腐朽！

七.引出誓愿 铺垫教学

师：窦娥就这样冤死的，她心有不甘，发下了三桩誓愿。（投影：三桩誓愿内容）带着对窦娥的同情，带着对元代社会的痛斥，有感情地朗读这三桩誓愿。

八.作业布置 激发新疑

（生读后）师：大家都知道“血溅白练”、“六月飞霜”还有“亢旱三年”，现实生活中是实现不了的，在戏剧作品中却实现了。这不是矛盾吗？关汉卿创作三桩誓愿的目的与作用是什么呢？这个问题当作本课作业，留给咱们课下思考吧！下课！

（作者介绍：胡娟，洛阳师范学院文学院学科（语文）研究生）