浅谈培训机构幼儿美术教师之教育信仰

谌利

【摘 要】在这个被大量培训机构充斥的社会大背景下，各类美术培训机构陆续出现，幼儿美术教育理念也应运而出，这些理念都有利于培养幼儿的表现力与创造力，但是培训机构在实施这些理念时，往往会出现偏差，归根结底是美术教育机构中教师的教育信仰不够完善所导致。

【关键词】美术教育；教育信仰；幼儿美术

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）24-0200-01

一、培训机构幼儿美术教师教育信仰

教育信仰是人们对教育活动在育人过程中和社会发展过程中所体现出来的价值，是教育行为的根本准则。教育信仰以理性、知识为前提。且教育信仰意味着思想要有一定高度，不仅只看眼前，所做的事情所得的成效高于自身存在的价值，教师全身心的投入去实现自己所认同的价值，将自己的情感交付于教育信仰中。教育中如果没有教育信仰，教育活动就只是盲目的教学技术的运用而已；教师如果没有教育信仰，在教学过程中便会失去方向，缺乏精神动力，难以发挥教育的价值作用，因此具有正确的教育信仰非常重要。

在美术教学工作中，要提高教学质量就必须培养学生对美术这门学科的兴趣，这取决于美术教师的学科知识与技能、教学能力及教师的人格魅力。不具备美术知识、技能的美术教师，那就只是一个教书匠；没有教育情感的美术教师，那只是教画画的APP；不将教育信仰融入教育实践的美术教师，那只是纸上谈兵的理想主义者。能将教育信仰融入教学实践中的教师，才是具有教育智慧的真正意义上的教师。

培训机构的幼儿美术教师，既要教育学生也要服务好学生和学生家长，因此教师应该清楚认识自己在工作中的定位。美术教师首先要掌握美术技法以及美术相关理论，在教學中帮助学生理解美术，在提高美术技法的同时培养学生创新创造的能力；其次在教学过程中引导学生的想象力，切忌强行对学生灌输教师自己的思想。在日常教育实践中，培训机构幼儿美术教师通过具体生活实践和教育实践去体现教育信仰，让教育信仰成为培训机构幼儿美术教师生活的一部分，教育信仰对于培训机构幼儿美术教师的个体成长以及培训机构教育本身来说具有关键作用。

二、培训机构幼儿美术教师教育信仰缺失的原因

（一）传统美术教育模式的影响。传统美术教育以教师讲授为主，学生课堂上绘画内容一定要和教师讲述相一致，“画得像”是每个学生的任务。在这种模式下，教师很难将自己的教育情感融入到教学当中去，培训机构的美术教师只需将接收到的任务原封不动的传递给学生，让孩子感觉绘画轻松，家长对上课的绘画作品满意，不会过多去在意孩子思维的发展，这样容易导致家长、孩子与教师之间无法建立起信任关系，容易固化孩子的思维。

（二）教育功利化的冲击。快餐式的文化大背景，讲究一个“快”字，只顾眼前，不顾长远；只要名利，不要事业。教书为赚钱，读书为考试等功利思想和行为都在危害教育事业的健康发展，完全不顾及孩子本身的发展。看重结果淡化过程；看重知识的吸纳忽视能力的形成；看重学业发展忽视健全人格的塑造。学校和家长急功近利更助长了教育的功利性。培训机构的美术教师也一样，希望快速招生，快速见到成效，在授课过程中为了让学生作品达到预期，让家长看到作品效果，不顾及孩子的学习情况，用死记硬背和手把手教授的方法让孩子快速背下教师教授的理念和技法，大大的扼杀了孩子的想象力和学习的主动性。

（三）幼儿美术教师群体的特殊工作性质。美术培训机构很多幼儿美术教师在教育者与服务者的双重身份下，迫于业绩压力而选择了后者，忽略了作为一名美术教师本应具有的教育信仰。作为一名教育者，美术教师应当把孩子的发展放在首位，以培养每一个孩子的创造力、想象力为主要任务；而作为一名服务者，时刻关注孩子的心情是否愉悦，家长对孩子的作品是否满意，把自己的学生以及学生的作品当作自己的商品来进行推销，这样的教师没有一个正确的教育信仰去支撑他的教育工作，不算是真正意义上的教师。再则培训机构门槛低，部分培训机构教师没有教育教学经历和教师资格证书，大多是进入培训机构之后才开始接触课堂、接触学生，教师不像教师，更像销售人员，更谈不上什么教育信仰。

三、结语

教师的教育信仰具有主动性，反映教师具有方向性、目的性、指导性的精神动力，这种动力主要来自于教师对教育事业的使命感。幼儿美术教师每天面对的是一群犹如白纸一般的孩子，在教师的引导下，将自己的生活绘制成一幅幅独特的、色彩斑斓的作品，每一位幼儿美术教师都应谨记自己的职责，孩子不是商品更不是用来表达教师自己想法的工具，他们是独立的、有思想的个体，教师应该去挖掘每个孩子的特点、优点，让他们在绘画中找到自信，学会用画笔来抒发自己的情感。作为一名培训机构幼儿美术教师，摒弃功利性的教育思想，是教育成功的前提，把教育情感提升到一定的高度，讲究教育艺术与交流方式，形成持久、稳定的教育信仰，推动教育事业不断前行。

参考文献：

[1]吉喆.论幼儿教师教育信仰的养成[J].教育理论与实践，2016，（17）：42-44.

[2]吉喆.幼儿教师教育信仰的养成机制及其运行[J].教育导刊，2017，（3）：95-96.

[3]郭建新.论美术教师课堂示范的魅力所在[J].中国校外教育，2016，（12）：53-55.