高校“动画工作室”模式的构建分析

舒鹏飞　徐玉婷

【摘 要】结合高校教学模式，对“动画工作室”模式构建状况进行分析，总结高校动画专业教育的基本特点，认识到动画教学中存在的限制性问题，核心目的是在教学方法创设中，进行教学体系的改革，以便充分满足高校的动画专业发展需求。

【关键词】高校；动画工作室；构建策略

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）24-0174-02

所谓动画主要是通过软件技术的运用，完成相关项目的制作。工作室主要提倡工艺作坊式的设计特点，这种设计方案充分满足了工作室的设计需求，在這种工作背景下，需要学生及教师共同完成项目研究内容，通过教育的改革以及创新，可以充分满足项目动画教学的基本需求。因此，在高校教育中，为了展现动画教学的特点，需要结合动画工作室教学理念，进行动画教学方法的创新，实现高校教学体系的稳定创新。

一、动画工作室构建的意义

通过对高校工作设计状况的分析，通过动画工作室的设计，可以结合高校教育的特点，进行教学方案的创新，通常状况下，在动画工作室工作中，构建意义体现在以下几个方面：第一，通过动画工作室的构建，学生在工作室参与中，可以边学习边进行项目的参与，提高学生的学习兴趣。第二，在动画工作室构建中，能够提高学生的项目参与经验，提高学生的岗位竞争能力，结合动画工作室的特点，提高自身的岗位职能，满足现代教育体系的创新需求。第三，在动画工作室构建中，应该结合工作的特点，实现校企合作的目的。而且，在学校教育改革中，需要结合校企工作的特点，构架创新性的教学模式，达到双赢的目的，满足社会教育的基本需求[1]。

二、高校动画教学中存在的限制性问题

（一）存在重理论、轻实践的问题

结合当前高校教学状况，对动画专业教学的模式进行分析，认识到在现阶段教学中存在着重理论、轻实践的现象，若这些问题不能得到及时性的解决，会影响教学的整体质量，为课程教学的创新造成影响。而且，在当前课程教学背景下，由于学生的主体性、能动性相对较强，若在教学中，缺少丰富性的教学形式，会降低学生的学习兴趣，对课程教学质量的提升造成影响。

（二）课程开发缺少与内在衔接

通过对高校动画教学状况的分析发现，在课程资源开发中，存在着缺少系统性以及内在衔接的问题，若这种问题不能得到及时性的解决，会出现学生各自为政的问题，而且，在不同课程中，教师缺少专业经验，导致学生学习中面临着一定问题。因此，在教学创新中，高校应该结合教学的特点，进行教学方法的改革，实现教学与企业的无缝连接[2]。

（三）学生技能与企业发展相脱节

在高校教学改革中，通过动画教学方法的创设可以结合行业的基本需求，进行人才培养方案的构建，以便充分满足现代教育的基本需求。但是，在教学中，由于部分专业课程缺少与校企合作的融合，导致学校教学缺少实战训练，限制学生专业能力的提升，为课程教学改革以及教学体系的创新造成影响。

三、高校“动画工作室”模式的构建

（一）“动画工作室”设计的基本思路

在动画课程教学中，为了强调学生的专业性，应该结合学生的基本特点，进行学生职业能力的培养。教学中，教师需要结合专业指导、实践创新以及课程内容等，进行教学体系的改革，满足课程教学的设计需求。而且，通过动画企业专家的指导，可以结合人才培养的规格需求，进行科学化人才培养方案的设计。课程指导中，需要按照人才培养的基本需求，进行课程内容的设置、授课技巧的分析，及时转变传统的课程教学模式，为教学体系的改革以及服务项目的创新提供参考。教学创新中，教师可以将教室转变为项目制作“工作室”，结合企业的优势性，进行培训教学方法的创新，为高校教学质量的提升提供支持[3]。

（二）“动画工作室”的教学设计

结合高校课程教学设计方案，对课程设置以及动画行业的发展状况进行分析，提高人才培养的核心价值，为现代人才培养工作的服务创新提供支持。而且，在动漫工作室设计中，可以按照教学规律进行科学性设计方案的构建，引导学生在学习中按照循序渐进的原则进行课程设置，满足课程的衔接需求，为教学方案的创设提供支持。首先，在动画教学前期设计中，可以设置专业性的教学理念，例如，在动画课程设计中，可以结合原创动画工艺广告内容，进行服务创新，教师在“动画工作室”之中，引导学生按照动画学习规律，进行课程流程的设计，学生可以结合动画角色、场景设计、脚本及分镜设计、原画动画设计以及后期合成等，进行教学的引导，逐渐提高学生的学习兴趣，并为学生动画设计中专业能力的提升提供参考。其次，在中期课程教学中，学生在动画理论学习中，为了提升基础设计能力，可以通过《动画分镜设计》、《动画原画设计》内容等，进行项目课程与前期课程的融合，提高学生的艺术思想表达能力，为课程教学方案的创新以及教学体系的完善提供支持。最后，在后期阶段中，教师为了实现对学生的更好引导，应该结合动画制作以及基本原理，进行动画运动设计方案的制作，课程中，可以通过《3D动画基础》以及《影视后期》课程等内容，进行人才培养方案的构建，提高学生的专业性。而且，在该种课程教学背景下，教师为了充分保障课程教学的有效性，需要结合教学内容、项目内容以及教学方法等，强调课程教学的有效性，满足学生综合能力的提升需求[1]。

（三）创设“动画工作室”管理模式

对于“动画工作室”而言，在教学观中可以结合企业化的教学管理模式，进行制度管理方案的设计，并结合教学制度、教学研究方案等，进行教学方法的创新，有效培养学生的三维空间思维能力以及创造能力，逐渐提高学生动画技术以及后期数字特效处理能力等，为学生专业职能的提升提供参考。教学中，教师需要通过对企业化管理模式的分析，监理专业性的制度管理方案，结合学生的基本需求以及课程教学的特点，构建制度管理方案，以保证教学方案执行的有效性。在学生管理中，需要制定项目实训考核办法，工作中，结合工作室公共财产、安全维护以及工作室财产安全管理等制度，进行项目管理办法的构建，实现学习质量的提升。而且，在课程教学优化中，教学管理中需要制定企业专业性的考核队伍，考核内容需要包括教学评价、项目制作以及制度进程等，进行工作质量的提升，充分保障课程教学设计的价值性。

四、结束语

总而言之，通过对“动画工作室”教学组织理念的分析，在项目组织工作创设中，为了有效提高教学的质量性，需要结合课程教学状况，进行教学组织理念的创新，以便充分满足现代教学的基本需求。教师可以在课堂中，结合企业运行状况，进行教学实践、课程教学内容的综合性确定，提高制度管理以及教学创新的价值性。在课下为了实现对学生的有效引导，应该积极推动课程教学内容，进行项目制作、课程内容的研究，以便充分满足现代教学的质量需求。因此，在现代课程教学中，为了逐渐提高教学的质量性，应该通过项目制作教学方案的确定，强调专家进行监督及指导，为教师提供专业性的支持，以便充分满足课程教学的基本需求。

参考文献：

[1]左艳丽，李俊霞.高职动漫专业“工作室制”人才培养模式研究--以河南农业职业学院为例[J].河南农业，2014（12）：10-11.

[2]蒋红雨.工作室制模式下动漫设计与制作人才培养初探[J].美术大观，2012（6）：185-185.

[3]李银树.地方高校动漫专业工作室组建与践行研究[J].成才之路，2015（23）：28-28.

[4]宋孝彬.动画专业工作室制实践教学模式探索[J].美术教育研究，2014（18）：132-133.