比肩担语文，搭桥致远方——对话“苏语五人行”（下）

冷学宝 何计凤 刘恩樵 王益民 柳咏梅 梁增红 丁卫军

何 （何计凤，下同）：对比五位老师的教育追求，仍有那么多的人关注考试、瞩目实用，说明我们的语文教育任重而道远。

冷 （冷学宝，下同）：语文的基础性与工具性决定了语文教学必须接受 “检阅”，而我们的课堂努力，也都不能完全排除功利的影响。真正的超功利，其实并不存在。要分数，是功利；为未来计，关注生命的成长，也是另一种意义上的 “功利”。但只要分数，看不到生命的语文甚至可说是不道德的。可是，为什么有那么多人过分关注考试？说到底，还是教师希望自己的劳动被认可。而不能被认可的担心，必然会引发一部分人的内心焦虑。更要命的是，这种焦虑会在群体中蔓延，并衍生出集体的恐慌。于是，师之煕煕，多为绩来，师之攘攘，多为效往。

何：对分数的过分在意，也就导致了我们理直气壮地将知识和方法作为课堂的圭臬，去膜拜。似乎只有这样，才能证明自己不比别人差。

丁 （丁卫军，下同）：当下，有很多老师处在无奈和无为之中。整个社会过分看重分数，让他们很无奈，而为了应和社会的要求，又只能选择无为。毕竟，从某个角度来讲，获得分数最简单，也最容易，只要将学生带到题海里就行了。

冷：无奈是受外界因素的影响，而无为，则是外力重压之后失望之情的外显。只关注考试的课堂如果用一个字来形容，那就是“丑”。语文课堂或许不能完全排除媚俗，但真正的语文人应该尚美，能在寡情、功利的环境里深情、超然地活着。而丑的课堂与教师的境界有关。从这种意义上来说，对教师的教育就显得特别重要。而提高教师的专业素养，丰富他们的教育智慧，提升他们的教学能力，官方在做，民间也一直在行动。如果说在课堂之内， “苏语五人行”的同仁比肩成路，引领了学生诗意行走的话，那么，课堂之外，你们则联手为桥，帮助更多的语文教师走到了成长的彼岸。

丁：中国太大，各地教育状况不一，教师的视野、理念、水平更是参差不齐，尤其是在广大的农村，情况更不容乐观。我有21年乡村教师的工作经历，也就更懂得乡村教师的甘苦，更明白乡村教师的需要。在自己有能力做些事情的时候，我更想为乡村教师尽微薄之力。用益民老师的话说，就是 “为乡村教师点亮一盏灯”。

冷：不畏区域差异，不管前途坎坷，在他人的心里点亮一盏灯，这就是你们的情怀。尽管我不认同“蜡炬”的说法，但你们用自己的经验、智慧、汗水为他人点灯的行动，还是让我看到了 “蜡炬”的献身精神。只有大情怀的人，才能做出如此的牺牲。

丁：做一个点灯人，看起来辛苦，但是能把自己的思考和实践与同行分享，让更多的人受益，又是一件很幸福的事。做公益，是一个时代进步的标志。现在做公益的人很多，我们只是其中的一份子。做一个点灯人，对自己也是一种促进。每年的公益行动下来，会发现很多新问题，也会给自己带来很多新的思考。不断学习，不断总结，不断实践，不断反思，也使得自己常有新成果。

何：每次听丁老师的讲座，都会觉得心里有一团火，燃烧，燃烧，再燃烧。您的很多话，都说到了我们心坎上，让我们产生深切的感悟。

丁：做一个点灯人，我以为不仅仅是给教师们上一节完美的课，也不是给他们做一场精彩的报告，重要的是唤醒，是点燃，是激励，用我们的行动，让更多的老师主动、自觉地投身到课改中，主动阅读，主动改课，更多地关注孩子，了解孩子，从而推动整个教育生态的改变。

何：你们一直在唤醒，在激励，在创造。你们影响了我们星火团队的成员。我们在线上交流和线下聊天的时候，都真诚地表达自己的感动与敬仰。当然，我们也用自己的行动，去影响更多的语文人。

王 （王益民，下同）：我曾为江苏的两家杂志写过两篇卷首语，一篇是 《莫让 “高级”成为教师专业发展的终点》，还有一篇是 《专业发展岂能止步于 “内心的沸腾”》。我认为，教师专业发展源于四种动力：一是愿望性动力，成就的愿望、事业的愿景与实际发展状况之间形成的张力；二是实践性动力，面对实践的难题产生的认知困惑然后去求解；三是感应性动力，对于教师之间的认识视差、经验差距、人际的感应；四是共同体动力，教师群体作为共同体，不仅是一个概念，还是一种文化与边界，倘若作为 “土壤与环境”的共同体太过贫瘠甚至是恶劣，必然会造成个体专业成长的先天性不足。前三者属于个体；第四属于社群，这样就呈现双主体的发展样态。

冷：教师发展的阻碍来自内外两个方面。内驱力能为教师的专业行走提供源源不断的能量支持，但许多教师的内在能量并没有想像中的那么富足、深厚。因此，唤醒他们的意识，让他们产生持续不断的成长冲动，就显得特别重要。

何：王老师的两篇 “卷首语”犹如良药，袪除了我曾有过的刹那间的 “松懈”。作为普通的农村初中语文教师，评上 “高级”职称后，我最大的纠结是还要不要朝前走。如果不停步，哪儿才是我 “遥远的精神港湾”？幸运的是，纠结、苦恼之际，我遇见了 “苏语五人行”，遇上了风头持续强劲的新教育。 “苏语五人行”的新沂之旅，让我茅塞顿开：做教师没有最好，只有更好。而对教育教学全新的认识，也让我对自己的专业发展产生了更大的期待。于是，我开始了“后高级”时代的职业规划。线上、线下的活动，让我惊喜地发现：教师人生原来可以这样美好！

王：“王益民名师工作室”每月线上、线下的 “五共”研修，可以说是对前述四种动力的解读与建构： “共读”一本专业书籍或一篇专业文章； “共写”读后感； “共听”专家讲座； “共享”同伴的课例； “共研”一个主题。

冷：您的 “五共”研修，倡导的是团队行动，让教师能够看见别人的努力，也看见自己的成长。

王：我们用 “简报”的方式“存留”研修的足迹，收到了良好的效果。简报呈现这样几个特点：一是专业性，只研究语文的问题，倡导研究最前沿的问题；二是针对性，哪里 “痒”就 “挠”哪里；三是主题性，一个学期一个主题，绝不旁逸；四是主体性，成员 “一个不能少”，并呈 “发散性”；五是共享性，每个人、每次发言都很重要。

何：简报不简，凸显的其实是您对团队成员的呵护，而您的团队成员在更广阔的空间里完成教学行走，产生更大的辐射效应也就成为必然。还有，您提到的 “针对性”，对于纠正课堂偏差，改变教学弊端很有意义。

柳 （柳咏梅，下同）：我是一个起步很迟的人，大学毕业在高校工作了十年后，我选择到中学教语文。

冷：弃 “高”就 “低”，可以看出您的追求不一般。

柳：因为不是刚入职的新教师，学校没给我配教学师傅，一切都得靠自己摸索。我广泛阅读各级各类语文专业期刊，有外出学习的机会就牢牢抓住，听课，听讲座，一个不落，以开拓视野，积累智慧。

何：正是有了这一段经历，后来您才乐于和同伴联手，搭起了一座助力语文教师专业成长的桥梁。

柳：独特的经历也让我明白了一个道理：青年教师仅靠自己的力量，很难获得期待中的成长。因此，我对初中语文教学有所思考、有所研究、有所领悟，并获得了一定的成长之后，就努力带动身边的青年教师进步。我为他们推荐语文教育教学方面的著作，买一些能提高专业素养的书赠送给他们，将自费订阅的杂志与他们分享。同时，我申报的省、市级课题也带他们一起做，给他们的科研提供帮助，指导他们撰写论文，帮他们修改并推荐发表。外面有一些非常好的语文交流活动，我也向他们推荐，带他们一起参加。

冷：做好自己，已经很优秀了，而能不计报酬地让别人优秀，更可见一个人的精神、气度和品质。当然，我更愿意用 “情怀”这两个字来概括柳老师的作为。同样，美好的情怀也是 “苏语五人行”共同拥有的。为了这样一份情怀，你们相遇在一起，不为名，不图利，彼此成全，助益他人，也促进了更多语文人的成长。

柳：我是在外出研学时，与其它四位兄弟相遇的。他们都是从条件艰苦的乡村学校走出来的，都有着丰富、成功的中学语文教学经验，都靠着自己坚持不懈的努力成长为省内外有名的特级教师。正像冷老师所说的那样，最让我欣赏的，是他们都有赤诚的情怀。在他们身上，我看到了精神的纯粹，对语文教学的热爱，对语文研究的执着。受了他们的感染，也是在他们的带动下，我帮助年轻人成长的决心越发坚定，行为更加自觉。

何：“苏语五人行”团队的组成，是偶然，也是必然。说偶然，是因为你们并没有明确的团队主张，相逢在一起，是巧遇，这也表明你们不会因为自己而约束他人。说必然，是因为你们有共同的愿景和追求：发展自己，成就他人。

柳：是的，我们五个人走到一起，既为了发展自己，也为了成就更多的年轻人。几年下来，我们走过了十多个省市，为1万多名初中语文教师开设讲座和研究课。我们利用 “新教育实验”这个平台，担任 “星火”教师研修团队的导师，手把手地带领青年教师成长。 “星火”团队里的很多青年教师阅读广泛，写作勤奋，科研成果丰硕，我都常常自叹不如。而这，也给了我鞭策。我虽然没有像他们一样每周完成一篇文章，每月写一份月报，但关注和思考语文的努力并没有停止。 “星火”团队的几年行走，我深切地体会到，成长是自己的事情，但好的团队还是需要的，优秀的团队精神更是不可或缺，能助力生命的成长。而与精神上同 “频道”的人相遇，为共同的目标携手前行，是专业成长中最幸福的事情。

冷：你们的思考没有改变，语文嗅觉没有迟钝，这就得益于你们的城际行动，更受益于你们的心灵行走。目标不变，激情不减，是因为你们五人之间一直有思想碰撞，你们和年轻人也一直在互相影响。研学相长，更多人的生命价值也在这个过程中得到了体现。

何：参加 “星火”团队，我学会了思辨，也收获了成功。我所在的农村初中，学生大多是留守儿童。类似散养的状态让他们年龄不大，就养成了一身坏毛病。但抱怨再多，也于事无补。2015年9月，接手新班级时，我就思考怎样让初一新生养成阅读的习惯，让他们走好少年人生的第一步。于是， “小荷班”应运而生。结合教材规定的必读名著和课内选文，我引领学生开展 “整本书阅读”，并由一本书发散开去，阅读相关的书籍。这样的阅读打通了课内外，涵养了学生的性情，丰富了生命的智慧。经过一段时间的努力，我们 “小荷班”成为新沂市首批 “十佳完美教室”，这也是农村初中数百个班级中唯一获此荣誉的。

刘 （刘恩樵，下同）：我们为新沂初中语文教师做的公益性培训，是在2015年4月。给我印象最深的，是现场老师们那渴求的眼神和连续的追问。

何：那个时候，我就在会场。只是，大家抢着要话筒，我没有机会提问。

冷：我也在。中场休息的时候，我还和刘老师做了短暂的交流，说到了各自的语文追求。

刘：不管在哪里，每到一处，我们总能感到明亮的阳光打在脸上，心里也是暖洋洋的，浑身充满了力量。2015年暑假的云南景东之行，我们五人从南京、上海、成都三地出发，齐聚昆明后，行了8小时山路，深夜11点才到达目的地。第二天，我们给来自普洱全市的200多位初中语文教师培训，接下来的五天时间，上午上课，下午做讲座，与教师互动，最后一天，是主题为 “追寻理想的语文教学”大型研讨活动。这些活动，让相隔数千里的两地教师结下了深情厚谊。离别的那天晚上，一位老师热情地邀我们到家里做客。在哀牢山的山腰间，我们吃着山蔬，喝着山酒，七八个民族的老师唱着本民族的敬酒歌表达祝福，共话希望。我们被那梦一样的场景感动了，益民代表我们放歌一首，歌声交融，大家一起跳起了民族舞蹈。

何：如果说教育是用教师的生命影响、温暖学生的生命，而这个过程中诞生了无数感动人的瞬间，让人想起来禁不住热血沸腾，那么，教师对教师的影响同样是深刻而久远的，也不缺少动人心魄的故事。你们用行动一次次证明了 “苏语五人行”的行动意义。

接过你们传递的语文薪火，我创建了班级微信公众号 “小荷书苑”。借助这个平台，我们发布学生的优秀随笔、读书心得、班级故事，学生读书写作的热情一天天高涨，驾驭语言文字的能力也得到了大幅度提高。10多万字随笔的展示，更是锤炼了学生的思维，提升了他们的自信。

梁 （梁增红，下同）：年轻语文教师的成长，要有自信。我先讲一件事。2007年，我在连云港听了黄厚江老师的一节语文课。黄老师的课堂里，没有多媒体，没有4人小组的合作，甚至，连举手的学生也很少。要知道，当时正值新课改，很多名师的课堂里都是 “轰轰烈烈” “欣欣向荣”的啊。我甚至想，所谓特级教师，不过如此。直到两年后才知道自己的浮躁和浅薄。

冷：黄老师没有 “顺应”教改的 “潮流”，还在坚守自己的理念，似乎有点 “不合时宜”。

梁：意大利美学家克罗齐有一句名言： “要判断但丁，我们就须把自己提升到但丁的水平。”可惜，我当时并不能理解这句话。2009年5月，我参加江苏省一个优质课比赛，执教 《思，在百草园》。是刘绍棠先生在百草园的所思所感，表达了对鲁迅先生的怀念。我很为自得，毕竟，我读过鲁迅全集。备课时，我搜集了大量资料，力图在课堂里增加学生阅读的 “广度”“深度”。我要让学生赞叹我的知识面。下课时，学生的表情验证了我的预想，我很得意。

冷：您将课堂教学当成了教师表演，并以此自得，以致忘了课堂是学生的，让学生受到语文熏陶才是课堂的宗旨。请原谅我的坦率。

梁：在总结点评时，江苏省著名特级教师、省教师培训中心严华银主任一针见血地指出我这一节课中的硬伤：舍本逐末，放逐语文。

冷：其实，放逐语文，就是放逐我们语文老师自己。

梁：严华银老师的点评给了我当头棒喝！听了严老师的逐点分析，我终于明白自己的 “课内不够，课外来凑”有多么浮躁，没有文本意识，没有学生意识只能将语文虚化。

何：语文教师的水平展示，应该是无痕的，而不能自我夸饰。

梁：由此，我对语文教学中的拓展延伸边界问题，进行了系列思考。这样的思考，也促成了我的成长。如今想来，要是没有当初专家的当头棒喝，我也许还处于自我感觉良好的境地，把自己当成是 “百家讲坛”的坛主，陶醉于个人的滔滔不绝，舌绽莲花，天南海北，满足于博取学生廉价而肤浅的笑声，却忽略了对学生接受和理解能力的培养。

我在这里还想对年轻教师说，安安静静教语文，在自己的课堂里潜心会文，披文入情，沉入词语，与学生一起咂摸品读语言文字，寻找属于作者的句子，也要形成属于我们语文教师的句子。把文本读厚，将文本的价值发挥到最大，我们就会懂得语文，并带领学生经由语言文字，抵达语文教学的内核。

冷：进入语文的内核，学生的语文核心素养就会提升。这也是我们今天对谈的目标所在。

何：五位老师的课外行走，催动了我们年轻教师的课堂思辨，也让我们对语文与人生的关系产生了思考，对自己的行为能否促进生命成长生出了追问。我有理由相信，伴随着不断深入的思考和持续有效的行动，我们的未来将更加绚丽。至少，美好的明天可以期待。