刘恩樵和他的 “全语文教育”主张

子 玉

刘恩樵，江苏连云港人，现为苏州昆山市兵希中学初中语文教师。从事初中语文教学30多年，遵循常识，思考不辍，实践不止，形成了 “全语文教育”的教学主张，成为 “全语文教育”的倡导者和实践者，同时也形成了简约、平易、灵动、智慧的语文课堂教学特色，他也因此被评为江苏省初中语文特级教师、江苏省教学名师、正高级教师、江苏省教育科研先进个人、江苏省中小学优秀德育工作者、苏州市学科带头人、全国新教育实验先进个人。著有 《新语文叙论》 《新语文教学叙论（第二部）》 《一个人的教育史》 《我在这里》等，在《人民教育》 《语文建设》等报刊发表文章200多篇，在全国各地讲学200多场。

2017年11月，苏州市教育局确定兵希中学为 “全语文教育”课程基地建设。以此为标志，刘恩樵老师的 “全语文教育”主张基本成型，并由 “民间”登上了 “殿堂”。

倡导 “全语文教育”，是为了改变狭隘语文、异化课堂的只重教材、只重课堂、只重阅读教学、只重分数的教学流弊，将目光投向更广阔的领域，把思维提至应有的高度，构建启迪智慧、滋养性情的语文教学框架，让语文之花开在学生心间，绚丽生命。 “全语文教育”的要义在于：着意于学生人文底蕴和语文综合素养的全面发展，着眼于学生语文听说读写思能力的全面提升，着力于第一课堂、第二课堂与第三课堂的全面融合，着重于国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。

为打造全新的语文课堂，重塑语文人形象，刘恩樵老师弃旧创新，提出新 “四重”：重素养、重实践、重自主、重开放，以提升品德修养、审美情趣、个性人格为目标，培养学生的课程意识，让他们在大量的语文实践中获得积淀，在合作中保持思考的独立性，在探究中提升批判、建构能力。 “四重”不单是学习方式的变革，更是教育理念的跨越：借助丰富的语言活动，让学生识得语文的广博，寻求思维的发展，在课堂里观照人生，由当下走向未来。

“全语文教育”崇尚创新，又能立足课堂，结合学生实际，确立带有鲜明特征的学科教学方略：强化举三，强化体悟，强化习惯。三个 “强化”意在对语文教学偏差施以有效的 “矫正”，让学生在多梯次、多样化的吟读中悟到学习方法，获得独特的认知感悟，品味文字的意蕴美感，优化语言的运用能力，打通文本和生活的联通脉络，养成学习语文的良好品相，最终促成文本对灵魂的滋补浸润。

再好的教学理念如果只停留在言语的论说上，而没有实践的支撑，以检验其优劣，测度其可行性，理念建构的意义和价值也都会大为衰减。 “全语文教育”在操作层面提出了许多新策略， “语文学习文化”的营造， “语文学习实验室”的打造， “学生写作馆”的建设， “阅读存折”的设计， “个人阅读 （写作）史”的面世， “学生语文作品”的传播，改变的不光是语文课堂的封闭、枯燥、沉闷，更有学生语文学习的心气。为有效规避语文课堂的空心化，刘恩樵老师借助 “大阅读，日写作，思课堂，微课程”等方式来矫正学生的 “豪放”与 “粗疏”，使得语文课入心沁脾。通过课堂观察和思辨，他探寻出通向 “全语文教育”的基本路径：每日练字20分钟，以求一笔好字；每周安排一节说话课，每日晨读20分钟，以练就一张铁嘴；坚持阅读名著，以拥有一肚学识；每周5篇随笔、一节赏析课，以写出一手美文；每学期安排一次远行，行一程心旅；在语文学习中提升智慧，铸造一颗诗心。 “六个一”立足课堂，沟通课外，指向生命，关注核心素养，既可操作，又拒绝低俗，对心灵的丰盈和人生的美丽起到了助推作用。

“全语文教育”之首功在于“新语文教学”。其有效落实在于把握四个关键点：建立亲和民主的师生关系；将激励变成语文学习的法宝；改变评价方法，建立科学的评价体系；努力提高教师的语文素养。优质教学必然地建立在心灵相承、情感相拥的基础上，课堂民主，气氛融洽，教师亲和，学生敢言，高质量的课堂对话才能完成，灵动的思维碰撞才会真正发生。激励有用，能带给学生愉悦感，但不可随意，更不能敷衍，而应该真诚，有针对性，能入心，醒脑，怡情。评价形式应多样，或综述或点评，或精准或模糊，总要理性，切实，以助力成长、温暖心性为要，让学生进教室时满怀期待，出课堂时意犹未尽。 “全语文教育”呼唤新语文教师。而语文教师之新，在于对语文教育的理解渐次深刻，对教学方法的选择日趋精熟，对专业素养的瞩望更见深情，对教育人生的打磨越发自觉。语文教师由新至美，在于用才识惠泽生命，用智慧激荡人生。让语文教学惠人利己，语文课堂弥漫诗意，语文教师需要不断学习，持续思辨，做语文课程的建设者，做语文教材的开发者，最终在自我提升中养成宏大气魄。

生活与语文是连通贯一的，因此，向生活学语文，将 “生活语文”纳入实践、研究范畴，使之成为 “全语文教育”的重要义项，在刘恩樵看来，就是天经地义的事情。 “生活语文”目标多元，路径多种，意在彰显语文教学的工具性，让学生熟练运用语言文字，提升语文素质，促成语文教学的生活化，实现学生生活的语文化。让语文与生活互为依附，语文与生命激情碰撞，引领学生从一本书的局促中走出来，步入更广阔、生动的世界，能规避课堂的狭隘与无味，创设鲜活、有趣，可给生命带来质感和美感的 “大语文”。

一些教师将语文与生活剥离开来，在教材与教参里寻找教学资源，是为了应对考试。可惜，局限一隅，拾人牙慧，并没有得到希望中的高分。诚然，文本需要认真的解读，但只看到文本，必然会狭隘视野，而没有自己的思考，只做“教参文字”的 “搬运工”，只会衰弱自身的思辨力，最终导致我们在专业发展的道路上失去竞争力。而追寻生活语文，语文将向我们打开多情的大门，进而亮丽我们的眼睛，丰富我们的智慧，最终达成生活与语文的互相映衬，专业和人生的共同成就。

刘恩樵老师不光追求指向生活的大语文，还着意探寻性优质洁的“纯净”语文。 “绿色语文”就是他在对应试语文进行深刻反思之后提出的，意在赋语文一片清明。毫无疑问，考试有必要，检测学生学习成效的做法也不能废止，但过多的考试无疑会吸引学生的注意力，让他们疲于奔命，进而消减语文课堂的乐趣，榨干语文教育的营养，让学生厌在眼里，烦在心中。刘恩樵清楚地洞悉了这一点： “多做题，少读书，使语文失去了大地营养的借给；隔绝生活，闭门作文，使语文失去了灿烂的阳光的沐浴，语文之树变成灰色的了。”为了减少课堂里的技术性操作，实现对心性的滋养和灵魂的慰藉，他提出将阅读做大、把写作做熟的 “三多三少”：多读书，少 （精）学教材；多写随笔，少做练习；学生多讲，教师少说。应该说，选入教材的文章多属经典，但语文学习既要保质，更须求量，否则，只会造成学生营养的贫乏、视野的狭窄和心智的困顿。而将学生放进书海，就像把鱼儿投进大海一样，可以获得更广阔的成长空间。当然，少学教材的前提是教好教材，向课堂要质量。刘恩樵不光引导学生多读，精读，还指导他们同读一本书，鼓励他们在交流时各抒己见，将课堂打造成知识和精神共同成长的沙龙。写作的过程，其实就是对生命的再度认识，对美丑的深入辨析，对性情的不断陶冶的过程，多写随笔，不光破除了僵化的教学模式，还积累了学生的写作情感，敏锐了他们的语言嗅觉，让他们懂得抒写性灵的重要性。在课堂教学中凸显学生的主体地位，让学生唱主角，在简约与开放中鼓励学生阅读、发现、创造，刘恩樵实现了 “为育人而教，为做人而学”的教育目标，让语文课堂变得更加丰腴。

刘恩樵一直立于语文阵地，“在微观与个体的层面上摸索”，追求语文教学的至高、至远、至真、至美境界：既能上连天云，又能下接地气，既能大而化之，又能小而行之。接地气，课堂才会有根，连着学生，接通生活，语文才能熨帖生命，温暖灵魂。可以说，正是刘恩樵们的努力探寻，自成格调，才成就了当下语文的百花争艳，缤纷五彩。

教师鲜明教学特色的形成，不该浅尝辄止，固步自封，更不可守承 “旧有”，在重复中空耗生命，而必须大胆突破，勇敢超越，创建属于自己的 “新有”，以美丽课堂气象，丰满教育人生。成长需要思考，成功仰仗总结， 《破 “旧四重”，立“新四重”——兼论语文教与学方式的转变》的面世，标志着刘恩樵 “全语文教育”的研究进入了新阶段。

“全语文教育”的核心是践行大阅读，践行日写作，践行思课堂，践行微课程。刘恩樵倡导的“大阅读”包括多层含义：阅读意义大；阅读面广；阅读量多；阅读求精。倡导日写作，目的在于改变习题统领课堂的现状。 “日写作”贵在坚持，重在积累，意在养成习惯，以丰富学生的精神，促进他们的成长。在作文教学中，刘恩樵老师提出的 “二八律”与 “333工程”，在初中语文界产生了积极影响。 “二八律”为二分课堂，八分课外；二分博发，八分积累；二分精彩，八分寻常；二分评判，八分激励；二分技巧，八分思想；二分规范，八分自由；二分特长，八分合格；二分学生，八分教师。“333工程”指着眼于初中三个年级的整体规划，实现三个目标重点，落实三个维度，实现 “生活、习惯、兴趣”、 “立意、结构、语言”、 “思维、思想、风格”的三级提升。

思课堂重在改变学生在课堂上只管听讲、只顾记录的学习状态。“思”的要义是以 “思”统领听说读写的训练，即通过具体的课堂语文训练活动，让学生在课堂上的思维活跃起来，以 “思”为总开关，切实落实听、说、读、写的能力训练。

打造 “思课堂”，刘恩樵就从自己的课堂研究入手。打磨一堂课，使之亮丽，温情，将其书写成教育人生的美妙一页，须用心至诚，用情至深。 《我像伽利略一样“疯”着》就记述了他磨课的艰辛，也披露了上出 “语文味”之后的喜悦。六次设计教学方案，六次推倒重来，直到第七次，解得了 “疯”之意，察出了人之情，才志满意得。刘恩樵之 “疯”，比起伽利略之 “疯”，丝毫也不逊色：伽利略之疯，是为了科学，刘恩樵之疯，是为了教学，二者看似不相干，本质却无差别：都希望在自己的领域做到极致。课结束，思考却没有画上句号。研讨这一课的得失，刘恩樵又开始了新一轮的 “疯狂”。

好课是教师的面子，更是精神的里子。精心打磨课堂，让刘恩樵的教学底蕴越发丰厚，课堂智慧更加饱满。从另外一个角度来说，为课而 “疯”的教师，留给世人的，是最美的生命瞬间！著名特级教师蔡明和杨斌是这样评价这堂课的：“刘恩樵老师的课堂教学平易，让学生有亲近感；简约，让学生有自由的空间；灵动，让学生有不断的精彩的生成；智慧，让学生获得智慧的启迪。”可以负责任地说，一堂课的智慧显现出来的，是教师数十年如一日的努力。而刘恩樵的不断学习，锐意探索，精心打磨，打造的正是他精彩的教育人生。

践行微课程，注重通过组织语文性的微活动，以丰富学生的语文经历，带动学生的阅读与写作，唤起学生的语文热情，在综合性实践活动中提升语文素养。 “微课程”的 “微”重在突出 “小主题” “小体系” “小活动”，以 “小”积“大”。语文微课程的基本类型包括讲授微课程、共学微课程、独做微课程与共做微课程等。

为了更科学地架构 “全语文教育”，刘恩樵瞩目他山，以拓宽视野。成功申报江苏省 “十二五”重点立项课题 《大陆与台湾初中语文教学比较研究》 《内地与香港初中语文教学比较研究》之后，他多次走进台湾与香港学校，深入课堂听课，与同行真诚交流，意在通过对两岸三地初中语文教学现状的对比研究，寻求汉语言教学的有效策略。在此课题研究期间发表了三十多篇专题论文，也丰富、完善了他的 “全语文教育”主张。

对教师专业发展的思辨，引发了刘恩樵老师的自我追问：我的专业成长有着怎样的故事？我的专业发展有着怎样的历程？我的 “全语文教育”收获了哪些经验？他的回答是：不怕弱，就怕怠；不怕慢，就怕停；不怕散，就怕弃。只要行动，就有收获；只要坚持，就有奇迹；只要钻研，就有特色。在语文大海里摸爬滚打的三十多年里，刘恩樵老师就是以积极向上的心态，坚持不懈的定力，读写不辍的行动，积跬步走出了千里，积小流成就了江海。

教育家也好，普通教师也罢，教育理念、教学思想的形成不能指望一夕达成，更不应寄希望于空中建楼。在自己的 “责任田”里做试验，长期深耕，播下良种，辛勤培育，花儿自然芬芳，果实必定甜美。而这个心灵与智慧共生的过程，也就是教师的专业发展旅程。刘恩樵老师将语文教学看做一片田园，多年耕耘，多年培植，多年勤育，既成就了 “全语文教育”，也精彩了自己的教育人生。