培养“史料论证”素养 提升历史学习能力

刘 丽

（江苏省如皋市搬经中学，江苏如皋 226500）

引 言

培养和发展学生的核心素养是现阶段素质教育的新走向，其旨在通过不断的学习过程使学生具有适应其终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。具体到历史学科中，表现为时空观念、史料论证等几个方面。而现阶段学生在“史料论证”这方面明显存在很大的缺陷和不足，所以本文主要从四个方面详细阐述如何在历史教学中提升学生的“史料论证”能力，进而有效提升学生的历史核心素养。

一、拓展渠道，自主搜集材料

培养学生“史料论证”素养的前提和基础是让学生具备丰富的“史料储备”，科学地选择出自己所需要的资料，这样学生才能在此基础上对史料进行鉴别论证[1]。因此，培养学生的史料搜集能力至关重要，而且从浩如烟海的史料库中选择出有价值的历史资料，这本身就是学习能力的体现，所以教师在教学时应当给予一定的重视。

在教学必修三《近代以来世界的科学发展历程》这一单元的内容时，为了开阔学生的视野，增强学生“史料储备”的丰富性和多样性，我让学生以小组为单位，尽可能通过多种途径来搜集相关资料。学生都积极响应我的号召，通过搜索互联网、查阅书籍报刊、走访调查等多种形式搜集资料。而且学生在搜集资料的过程中，分工和方向性都非常明确。有的小组是按照课本上的课程题目进行查阅，即“物理学的重大发现”“破解生命的起源之谜”以及“从蒸汽机到互联网”这三课，所以学生分别从物理学、生物学以及先进技术这三个方面入手进行查找。而有的小组从近代自然科学发展的四个阶段来入手查找，即产生阶段、形成和发展阶段、迅速发展阶段以及重大突破和系统化阶段，分别查找这些阶段的原因、标志以及影响等。这样学生查到的资料不仅内容丰富，而且十分全面，对于下一阶段的深入学习具有极大的益处。

教师在教学时应当多鼓励学生从多种渠道收集资料，这样学生才能够形成全面、丰富的史料库，才能够为下一阶段的运用史料进行科学论述奠定坚实的基础。这不仅是提高课堂效率的要求，更是提升学生“史料论证”素养的必经之路。

二、植入坐标，链接史实背景

在培养学生“史料论证”素养时，非常重要的一点便是不能将历史事件独立，要将历史事件放入相应的历史坐标之中，即为史实链接背景。这样学生才能够“设身处地”地去对相应历史事件进行思考，才能够在结合当时的政治、经济、文化以及思想背景的前提下做出科学合理的判断。

在教学必修二第十课《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，我在小结的过程中提到，其曲折发展历程主要表现在三个方面，即“较快发展”“日益萎缩”以及“陷入绝境”这三个时期。我还着重为学生讲述了每个时期的中国的民族资本主义的发展特点等知识要点。这些知识点比较零散，学生在单独进行记忆分析时难度较大，但是在结合背景进行分析后，学生便不难得到这些相关结论了。比如，“较快发展”阶段是在1927～1936年，在这个阶段里，国家基本实现统一，国民政府开展了“国民经济建设活动”，所以国家的民族资本主义得到了较快发展；而在1937～1945年的这个时期里，日本发动了侵华战争，战争的破坏以及国民党在国统区的残酷剥削使民族资本主义的发展步履维艰；而在最后一个阶段，中国民族资本主义之所以“陷入绝境”，是因为在1946～1949年，国家正处于解放战争时期，再加上美国的经济掠夺、官僚的压榨以及通货膨胀等因素，所以其发展陷入绝境也就不足为奇了。

俗话说，“论从史出”。确实，从相同的历史事件中，不同的人分析可能会得出不同的结论，所谓“仁者见仁，智者见智”不外如是。但在我看来，在分析历史事件时一定要结合当时的背景，因为只有在充分结合历史事件的背景下所得到的结论才是科学合理的，才具有一定的说服力，否则便可能是胡乱臆测，得到的结论也不能令人信服。

三、鉴别真伪，判断价值高低

现阶段，由于科学技术的日新月异，学生获得史料的数量也越来越丰富。然而，这也给学生在对史料的鉴别筛选时制造了很大的障碍。在培养学生的“史料论证”素养的过程中，教师应当先培养学生鉴别史料真伪的能力，否则连基础的史料都是错误的，那么得出的结论就完全不具有可参考的价值了[2]。

比如，在2015年浙江省的高考题目中，有一道选择题是就武则天的无字碑引起后世评说不一这一现象来对此事进行评价，其正确的答案是史家主观认识会影响对的客观评价。以此事为例，当今对武则天的评价非常多，但是褒贬不一。比如某些影视剧中将武则天美化成重情重义，心系天下的女主。但是在某些文献评说中，却有人评价她残酷暴虐，自私自利。所以学生在鉴别这些形形色色的资料时，要充分意识到很多电视剧的剧情都是编剧主观臆测出来的，不仅如此，很多文献往往也带有作者强烈的主观色彩，所以这些资料的可信度都不是很高。相比之下，一些史书或者典籍中的资料的可信度要高一些，而学生在鉴别这些史料时，应当充分结合所学过的历史知识，对史料的真伪进行鉴别，进而得出科学可靠的结论。

因此，在穿越剧、网络小说盛行的现代社会当中，教师一定要科学地引导学生对史料进行筛选，并对其可信度进行评估，这样选择出的史料才具有参考价值，得出的结论也才能够让人信服。

四、学会应用，形成理性态度

如果深入思考下，我们身为现代人，却要研究分析那些早已过去了很久的史实到底是为了什么呢？是为了评述古人的对错？其实不然，无论对错，历史的车轮早已滚滚向前。我们分析历史是想从古人的经历中得出一些结论，并将其应用到我们现在的生活之中，使我们能够在前人的经验教训下拥有一个更加理性的生活态度。

比如在教学必修一《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一单元的内容时，首先我引导学生学习了“鸦片战争”“太平天国运动”“甲午中日战争和八国联军侵华”以及“辛亥革命”等种种史实战争，并得出了“落后就要挨打”的结论。通过分析我们深刻地意识到科学技术的重要性，对于一个国家来说，任何时候都不能停下发展科技、追求进步的脚步，这就是历史带给我们的重要启示。

因此，教师应当有意识地培养学生对知识的应用能力，在经过之前的“史料论证”过程后，我们得到的往往是一些宝贵的经验和财富，只有将这些应用于生活中，使其更好地为我们现在的生活服务，我们的研究才具有价值，这也是“史料论证”素养的灵魂所在。

结 语

由上可知，“史料论证”素养的培养对于历史学科的学习是至关重要的，在具备该素养的前提下，学生在学习相关历史知识时再也不需要死记硬背。相反，在科学的方法引领下，其脑海中的相关历史知识会逐步形成知识网络和体系。与此同时，学生对于历史这门学科的学习兴趣也会提升到一个空前的高度，其学习效率、考试成绩的提升自然也就指日可待了。

[1]顾婷婷.高中历史教学有待改进的几点问题[J].中学教学参考，2017，(16)：71.

[2]丁大武.高中历史教法改进与创新浅析[J].考试周刊，2017，(90)：141.