解决困扰 应对挑战—探究高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力

黄裕昌

（福建省三明市宁化县第一中学，福建三明 365400）

引 言

在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，能够使学生学习和理解物理知识更加简单高效，也有助于学生更好地运用物理知识。所以，教师要从传统的应试教育中走出来，摒弃灌输式的教学模式，重视对学生物理学习兴趣的培养，使得学生学习物理更加积极主动，并引导学生参与到物理知识的探究过程中，充分发挥学生的学习积极性，从而提升高中物理教学的有效性。

一、借助多媒体开展物理教学

物理学习的内容和形式是丰富多彩的，通过物理学习，能够让学生了解和认识到各种各样的知识，尤其是和日常生活息息相关的现象。这能够有效拓展学生的眼界，提高学生的生活技能。但是，在传统高中物理教学中，教师主要依靠讲解和板书来进行物理知识的教学，使得物理教学过程枯燥乏味，不仅不能够激发学生的学习兴趣及培养学生的思维能力，甚至还会造成学生的逆反心理。而新形势下的高中物理教学，需要教师充分借助多媒体，直观地进行物理知识的讲解。学生在参与到多媒体教学的过程中，能够有效调动思考积极性，从而提升抽象思维能力[1]。

例如，在学习圆周运动的相关知识时，教师可以借助多媒体给学生直观形象地展示一下日常生活中都有哪些运动是圆周运动，比如游乐园的摩天轮、火车转弯、汽车过立交桥等，让学生仔细观察和分析这些运动，从而加强对圆周运动的了解。尤其是火车转弯的问题，教师可以通过多媒体给学生直观演示一下火车脱轨、翻车的情况，让学生分析其原因。学生在教师的引导下，会结合所学过的知识，对火车的受力情况进行分析：火车车轮同时会受到重力、支持力以及外轨对轮缘的弹力这三个力的共同作用，而外轨对轮缘的弹力提供的是向心力，所以因为大风、海啸、暴雨等情况，使得火车受力不均衡，才会出现脱轨的情况。

二、重视实验教学法在物理教学中的运用

物理是以实验为基础的学科。在物理实验中，学生可以更加直观地观察物理现象，从而对物理知识的认识和了解更加深刻，更能有效培养抽象思维能力[2]。在以往的高中物理教学中，很多教师都不重视实验，认为实验耗时耗力，对学生的物理考试成绩的提高没有很大意义，没有认识到物理学科的实验性和抽象性对学生物理学习的重要作用。而在新课改背景下的高中物理教学，教师要认识到实验的重要性，多采取实验教学，使得物理教学变得更加直观形象，方便学生理解和记忆，促使学生在参与实验的过程中对知识、对方法进行积极的思考，切实促进学生抽象思维能力的提升。

例如，在学习机械能守恒定律的相关内容时，教师可以通过实验教学法，直观地给学生展示一下机械能是如何做到守恒的。按照实验的步骤将纸带固定在一个重物上；然后让纸带穿过打点计时器；接通电源后，将纸带松开，让重物可以自由地落下，在这种情况下纸带上会打下一系列小点；再次更换纸带，用同样的方法再打几条以备选用；最后，挑选一些点迹清晰的纸带，来测量高度和速度，看各点对应重力势能的减少是否等于动能的增加。通过这样的实验操作。学生会对机械守恒定律的认识更加深刻。

三、注重学生形象思维能力的培养

在高中教学中，培养学生的思维能力，其中一个重要的方式就是培养其抽象思维。而学生在日常的生活和学习中，接触到的事物几乎都是形象的、具体的，所以其比较容易接受形象思维，而对于抽象思维的学习，学生往往都是先天不足。一般在学习抽象的概念和原理的时候，学生都会感觉比较吃力，需要借助一定的判断、推理才能够理解掌握。但是很少有学生能在几个单个的、孤立的个体和事物中寻找出内在的关系和规律。所以，在高中物理教学中，教师要重视对学生的形象思维、抽象思维的培养，而不能顾此失彼。

例如，运动学是高中物理中的重要内容，经常会出现相遇、追及的问题。而学生对其中蕴含的运动原理以及相关运动规律的理解比较困难。所以，在讲解这部分知识时，教师要借助多媒体或者是实验的形式，将这些运动的形式、特点形象地演示出来，让学生在观察、思考的过程中，了解运动的形式及特点，寻找各种运动之间的共性和特性，认识运动过程中物理的位移与速度的关系；引导学生去判断和区别上述这些关系，在更深层次上了解、掌握这些运动形式。当学生在学习高中物理的过程中，能够形成一个正确的物理形象，他们会自动地排除掉一些其他事物的干扰，从而形成正确的、健全的思维，具备良好的抽象思维能力。

四、进行生活化的物理教学

物理和日常生活联系紧密。学生在学习物理时可以了解和认识很多和生活相关的物理知识，能够学会运用所学习的物理知识去解决生活中遇到的问题。但是，在传统的高中物理教学模式中，教师习惯于采取灌输式的物理教学方式，过于重视理论知识的教学，而忽视了学生物理学习兴趣、抽象思维能力的培养，从而导致学生在学习中始终处于被动的状态，不愿意思考，不主动学习。针对这种情况，教师必须立足于学生的实际情况，将物理学习的内容和学生的日常生活结合起来，采取生活化的教学策略，使得高中物理的教学更加生动，且学生能够运用自己所学的物理知识来解决生活中遇到的问题[3]。

例如，在学习摩擦力的相关内容时，教师可以让学生想想生活中有哪些是摩擦力的现象。学生在热烈的讨论中，说出了许多生活中常见的例子，比如用橡皮擦擦错别字时，借助的就是纸和橡皮之间的摩擦力；手上拿着的杯子，不会掉下去，也是因为摩擦力；拖地的时候，利用的也是拖把和地面之间的摩擦力。教师和学生一起将摩擦力的相关知识和生活联系起来，用鲜活的生活案例来促进物理知识的学习，既能够帮助学生理解这些抽象的物理知识，也能够引导学生通过案例进行概括、总结，从而形成相关的概念、定理。这样能够很好地培养学生的抽象思维能力。

结 语

综上所述，抽象思维能力对于学生在高中阶段的学习是非常重要的，它是理解的基础，是学习的工具。所以，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力是教师义不容辞的责任，也是物理教学改革的重要方向。教师要积极地转变物理教学理念，丰富教学方法，重视形象化、生活化、实验化的教学模式的运用，切实促进学生抽象思维能力的提升，从而提高高中物理教学的有效性。

[1]张朋波.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

[2]施安帮.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程，2017，(08)：99-100.

[3]唐芹.试论高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].读与写：教育教学刊，2016，13(07)：174.