云岭地区高中化学教学实践探究

钱晓荣

（江苏省海安县立发中学，江苏海安 226600）

引 言

我国西南地区因历史和自然诸多因素，教育相对较为落后。笔者受政府委派从我们沿海地区赴云南从事化学教学工作，支教中发现云南当地学生学习呈现班级学生过多、化学基础弱、学习动机不明、课堂参与度低、学习习惯差等特点。为改变现状，一年多来，我不断探究总结和调整自己，将我国东部地区化学教学法与本地学生实际相融合，形成立足云南本土，打造东西部教育合作升级版，使化学课程教学质量更优，状态更好，成果更丰。现将具体做法总结如下：

一、激情活跃课堂

一节沉闷的课堂，学生昏昏欲睡、有气无力、无精打采，这节课的效率可想而知。每一节课我都富含激情地走进教室，要让学生看到我就能感受到我的激情，精神为之一振，一声有气势的“上课”，班长喊“起立”的声音也洪亮了几分，学生们的腰也一下子挺直了。整个上课的气氛也就得以形成了。

上课过程中，我把声音都调到“高音模式”，用清晰明快的陈述，稍夸张的肢体动作，让学生感受到我的活力与激情。感染学生以一种积极的状态投入课堂。通过外部力量的推动来影响和激发全体学生的内在学习激情。在六七十个学生组成的大班中，个别辅导显然困难，那就要调动全体学生的学习激情，全员专注到教学过程中来。通过我富有激情的“表演”，不断地引导、质疑、激发，学生的学习热情非常高。正如南朝文学家刘勰所言：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”以我的激情把毫无生气的课堂激起几分波澜。我认为教师的“激情”如同化学反应中的催化剂，教与学的双边活动在“催化剂”的作用下得以激活。课堂中，学生在教师激情的感染下，学习热情得以充分激发，渐入听课佳境[1]。

二、趣味丰富课堂

调查发现学生学习化学的兴趣普遍不高，当然原因有诸多方面，但主要是教师受到传统教学法的影响，授课呈现方式单一，化学教师“填鸭式”传授教材知识，学生被动接受，做笔记。长此以往学生对化学学习产生厌倦心理，毫无兴趣和热情。基于此，我试着在化学课堂教学过程中注入“添加剂”，通过多种方式增添课堂生机，生发学生学习化学的兴趣。课堂教学中，我多做学生实验、演示实验，多用多媒体课件，旁征博引、巧设悬念……激发学生的学习欲望和动机，让学生感觉到化学并非原本想象的那样枯燥无味，原来高中化学课也这么有意思！只有学生对这门功课产生了兴趣，才能主动去研究化学课程中的重点和难点，才会发挥能动思维探究化学在生活中的神奇。如此既调动了学生的主观能动性，又培养了学生的自主思维能力，使他们逐步养成独立思考的习惯。

三、幽默添彩课堂

课本知识本是枯燥乏味的，如果再用死板单调的语言来陈述，那无论怎样也不会让课堂活跃起来。同一剧本，不同人演起来，效果大不一样。我秉持“教师用教材教，而不是教教材”的理念，教师教学内容具有灵活性，同时教师的态度亲和，陈述方式幽默风趣，学生在身心较愉快轻松的氛围中进入学习的情境，教学预期目的也就能顺利达到[2]。

例如，我在高一讲金属冶炼，复习金属活动顺序表时，叫一男生到黑板写出来，结果写到最后一种元素Au（金）时他忘了，我就半开玩笑地说“其他的元素你可以忘了，但这一元素你可千万不能忘”，他一脸愕然，其他学生也一脸茫然。我细语解析这一金属是爱情的象征“爱YOU”,所有学生恍然大悟。再如，我叫一学生回答“肽键”的形成过程，其他同学都在笑，我一愣笑什么，猛然我明白学生是联想到“太监”上去了，于是假装严肃地说你们不要想歪了，此“肽键”非彼“太监”，学生会心地笑笑，然后认真听该同学的回答。讲“苯环”结构的发现是做梦发现的，当时学生很惊讶，我就顺势引出梦是不同的，凯库勒的梦是伟大的梦，是前期多少日夜思考的结果。我们都希望所有的美梦都能成真，但绝不能白日做梦。所有的成功都是白昼的奋斗、夜晚的深思而取得的，学生带着若有所悟的情绪很快进入学习中。

四、巧忆深化课堂

化学学科知识点多，细且分散，要熟记各个知识点比较困难，加上学生学习动力不足，就更加惧怕化学学科，这就要求我们教师要想点“歪点子”帮助学生记忆。

比如简化记忆法：化学平衡的特征总结为逆、动、等、定、变；钠与水的反应现象总结为浮、熔、游、响、红等。谐音记忆法：地壳中元素由多到少氧硅铝铁钙钠钾镁记成养闺女踢给哪家美？原电池中负极发生的反应为氧化反应失电子，简称“失—负”（师傅）；电解池失电子的一极为阳极，简称“失—阳”（师娘），师傅管原电池，师娘管电解池，一下子把原电池与电解池清晰地区分开来。Cu+4HNO3（浓）=Cu(NO3)2+2NO+2H2O记成“浓得要（1）死（4）”。规律总结法：醇的催化氧化，连碳上H原子数目不同氧化产物不同，一个H原子氧化成羰基两个H原子氧化成醛基，没有H原子则不能催化氧化，概括成单亲成羰双亲成醛无亲不催化。2Al+2H2O+2NaOH=2NaAlO2+3H2很容易把H2O写丢了且不会配平，我总结成 “2炸3”（化学计量数为4个2一个3）。通过这种形式，化难为简，化枯燥为有趣。

五、重组优化课堂

常言道：温故而知新。课后巩固在学习中有举足轻重的作用。基于云岭地区学生没有课后复习的习惯，这种情况一下子也难以改变，我就把这一过程压缩到有限的课堂中。对于这种大班额的教学，学生差异大，分组复习无疑是一个好的方法。我把班级中的学生打破原有课堂位次，重新配对组合，形成“四位一体”的互助小组，且让学习主动性差、基础薄弱的学生担任负责人。该做法有三大优越性：其一，增强学习基础较弱学生的自豪感，提高活动参与的积极性。其二，运用记忆心理学规律，让学科基础较强的学生到小组负责人那儿过关，可将同一知识点多次反复再现，刺激大脑皮层，无形中帮他强化了多遍。反之，直接让他记忆过关，其效果较弱，甚至会产生逆反。其三，通过榜样示范促使负责人自身也要认真准备才能更好地提问和发现问题。以外力催化内力，化被动接受为主动学习。一旦改变了被动学习，那种上课痴痴迷迷，精神涣散的状态就得以改变，全体学生处于主动学习的状态，课堂效率也必然得以大幅提高。

结 语

教法千千万，适合才是最好的。我国西部教育相对贫瘠，只有我们教师了解学生，善于思考，深度探究，运用贴近学生实际的教学法，才能更好地为学生服务，提高教育教学质量，为我们西部大开发助力。

[1]孙杰.高中化学教学多学科渗透与延伸教育的关系[J].现代教育科学：中学教师， 2009，(4)：57-58.

[2]戴礼珍.采用问题驱动教学方式，提升学生化学核心素养[J].数理化学习(教研版)，2017，(5)：30-31.