从“三个聚焦”谈促进教师发展的有效策略

陶吕婷

（江苏省苏州高新区成大实验幼儿园，江苏苏州 215009）

引 言

南京师范大学虞永平教授指出：“幼儿园教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难，进而提高教育质量……教研人员的首要任务是深入实践，发现问题，感知困难，聚焦重点，从而确定教研任务和相应的活动，确保每个任务有相应的问题指向，每一项活动都为着解决相应的现实问题[1]。”

一、聚焦教师，关注个体

苏州高新区成大实验幼儿园创建于1959年，是一所具有悠久历史的公办园。然而，多年来由于骨干教师严重缺乏，且少有新教师入职，教师队伍出现明显的断层现象。另外，我园的课程建设仍处于起步阶段，课程的实施还需改进和完善。因此，本着从教师出发的原则，以教师个人发展需要为出发点，我们从调查问卷中得出结论，从而不断提高园本教研的有效性，进而提升我园教师专业的发展。

二、聚焦现状，发现问题

（一）基本情况调查

为了深入了解教师的发展状况，我园在全园教师中开展了《幼儿园园本教研及教师发展情况调查问卷的填写》。我园目前有5名新进教师，53.57%为一级教师。在教师团队建设中，区级、市级骨干教师很少，教师队伍出现明显断层现象。

（二）教研活动参与率不高

调查中有42.86%的教师参加教研活动并发言，46.43%的教师参加偶尔发言。可见，在园本教研中，教师的参与度有待提高，发言率有待提升。同时也有53.57%的教师愿意根据内容考虑是否主持教研活动。调查中大部分教师觉得教研活动有压力。此外，46.43%的教师提出了教研活动的形式要更加新颖、更多样化。

（三）教师专业发展不完善

60.71%的教师觉得虽然幼儿园重视教师的专业发展，但教师外出培训的针对性不够，部分教师对职业没有认同感，缺少个人规划。同时，教师们普遍认为专业理论学习与实践操作有距离。

三、聚焦整体，阶梯培养

虞永平教授指出：“幼儿园教研工作是一个民主过程，是一个研究过程，是一个学习过程，更是一个开放和创新的过程。江苏省出台了《关于加强学前教研工作的意见》，并将组建一个由教研员、高校专家、研究机构专家和一线教师等人员构成的新型教研人员联合体，这是教研工作的创新。教研工作必须避免把教研演化为教导，把协商演化为指令，把创新演化为执行。教研工作不是布置和落实行政命令的过程，而是一个专业协商和沟通的过程，是一个凝聚集体智慧的过程，是一个解决问题的过程[2]。”因此，我们要聚焦教师队伍的整体发展，并针对全园的教师进行了阶梯式、菜单式培训活动。

（一）教师发展——“早规划”

俗语说“凡事预则立，不预则废”，在这个充满职业竞争的时代，认真规划自己的职业生涯，是抓住降临的每个机会的关键，因此走好这一步是他日成功的基石。

教师应制定三年发展规划，通过制订计划，将目标分解，形成一个个可以实践的行动。如通过制定三年发展规划，教师可以从中发现自己的优势,了解自身的不足，从而采取一定的措施。

（二）教师建设——“阶梯式”

结合实际情况，我园将教师分为新教师组、青年教师组、导师组，并进行阶梯式的培养，建立考核机制。

新教师组：调查中有5位新教师，因此要加强对新教师的培养。首先，根据区“七认真”的要求，规范我园的“七认真”资料；其次，有计划“跟踪”新教师，青年教师对其进行随堂听课和日常活动的指导；最后，要求每位新教师积极参与教学主题的设计和开展，加强集体备课，重视自身的反思和成长。

青年教师组：积极参加区级各级各类评优和竞赛活动，如评优活动、课程故事、论文等。园内通过年级组推选，进行初赛，在层层选拔的基础上推选优秀的教师进行区级的评比。让教师们在比赛中收获自信，在反思中寻找不足，力争在区、市、省级获得好成绩。

导师组：在各类评优、评比中起到引领、指导的作用。导师组的成员们都是区级以上的骨干教师，他们既是园内的评委也是专家。邀请导师组形成专家讲师团，每学期分专题、定期开展微型讲座。

（三）教师培训——“菜单式”

坚持外学习、内研究的方法，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

1.“你言我语”——促进课程审议

课程审议是一个集体创造的过程，课程审议的主体是教师。在课程的实施过程中，教师要根据问题，不断地学习，不断建构自己的认知。每位参与研讨的教师，可以利用便利贴将自己的发言记录下来，一方面帮助自己厘清思路，另一方面也有利于后续的汇总和整理工作。这样“你言我语”的方式，更加贴近一线教师的心理，也能让教师们在研讨中提升业务水平。

2.“我是小专家”——激发教研参与度

“小专家”既让每位教师有思考和表达的机会，又让每位教师获得了更多学习新理论的机会，从而不断提高基本功。开学初，我们请每位教师对自己的特长进行梳理，通过自主报名的形式，鼓励每位教师发挥自己的特长，争做“小专家”。

3.“混合式研修”——线上线下齐研讨

在教科研意见反馈中，很多教师提出要多开展线上研讨，这说明线上研讨的方式非常受教师欢迎。没有了会议室内沉默的气氛、没有了面对面的尴尬，这样的方式是适合年轻的90后的。同时，教师们在QQ中发表的内容易于收集和整理，提高了效率。利用多媒体，线上线下混合式的研修更激发了教师的主动性。

4.“爱上阅读”——改造课程观

每学期开展“全园共读一本书”活动，采用集体阅读与自主阅读相结合的方式深入学习领会课程精神，每次大教研活动由一位教师阅读书中精彩的句子和段落，之后大家交流学习心得和体会。通过阅读与实践改进教师的课程观，提升教师的理念。教师也可以将书中的经典语录摘抄下来，共同思考与工作实践的对应关系。

5.“基本功练兵”——提高教师素养

教师基本功是教师从事教学工作必须具备的职业技能，是提高教育教学质量的根本保障，本着“层层落实，人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒”的基本方针，旨在提高全体教师的业务素养，为提高保教质量打好基础。我们分年龄、分内容进行基本功练兵，把基本功比赛与教学实践相结合，促进教师专业发展，全面提高教师的整体业务水平。

结 语

综上所述，通过聚焦教师、聚焦问题、聚焦整体，能有效提高教师整体的业务水平。教师的业务水平直接影响着教育教学质量，因此，幼儿园应注重培养教师的业务水平，防止断层现象的发生，为幼儿的发展提供保障。